堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向 提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

黃福才

摘要：數(shù)學(xué)作為小學(xué)生需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)生的日常生活當(dāng)中有很強(qiáng)的應(yīng)用性。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)論述，得出問(wèn)題導(dǎo)向下，如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的具體措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);存在的問(wèn)題;問(wèn)題導(dǎo)向;具體措施

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-31-197

素質(zhì)教育不斷盛行，小學(xué)教師在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，更重要的是幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維，使他們遇到問(wèn)題時(shí)能夠靈活掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。然而，在教學(xué)當(dāng)中仍然存在一定弊端，教師需要正視問(wèn)題，在豐富的教學(xué)方式下激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索欲望，保證小學(xué)高效數(shù)學(xué)課堂順利進(jìn)行。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)中數(shù)學(xué)教材處理不得當(dāng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，部分教師還延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，過(guò)于填鴨式的教學(xué)不能讓學(xué)生記住數(shù)學(xué)定義以及公式，在處理教材時(shí)沒(méi)有結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況更好地闡述教材內(nèi)容，小學(xué)生從中感受不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去興致產(chǎn)生抵觸感;加之一些教師對(duì)數(shù)學(xué)教材只停留在表面功夫上，沒(méi)有對(duì)于一些重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深入的探究，只講解了教材的表面知識(shí)，而忽略掉了利用教材中蘊(yùn)藏的豐富知識(shí)幫助學(xué)生掌握更好的學(xué)習(xí)思路和方法，教學(xué)效果很不理想。

1.2忽視數(shù)學(xué)思維模式的練習(xí)

課堂當(dāng)中，教師提出問(wèn)題后留給學(xué)生進(jìn)行思考的時(shí)間非常有限，這種情況下，教師往往會(huì)給學(xué)生以更多的提示來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，這樣一來(lái)，提問(wèn)就變得沒(méi)有意義。學(xué)生無(wú)法調(diào)動(dòng)自己的思維進(jìn)行思考，而順著老師的意思去解決問(wèn)題，不利于學(xué)生思維模式的發(fā)展，提出問(wèn)題以后，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)也只是在問(wèn)題是否回答正確，忽略了自身的數(shù)學(xué)思維過(guò)程，久而久之，學(xué)生喪失了思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，變得非常懶惰，不利于他們數(shù)學(xué)思想以及學(xué)習(xí)方法的滲透。

二、堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的具體措施

2.1從小學(xué)生興趣點(diǎn)出發(fā)，精心組織教學(xué)過(guò)程

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這種邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科當(dāng)中，往往處于被動(dòng)的狀態(tài)，教師需要結(jié)合小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的自我需求以及興趣點(diǎn)出發(fā)，幫助他們更好的進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。在課堂當(dāng)中運(yùn)用有效的教學(xué)方式，從中調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的積極性，才能夠從喜歡的角度出發(fā)，愛(ài)上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師在對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程與方法不斷的進(jìn)行回顧和梳理，將教學(xué)思路變得更加清晰和明確，主動(dòng)的引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中積極的進(jìn)行探索，從中找到解決問(wèn)題的方式方法，這樣的教學(xué)讓小學(xué)生不斷的積累學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，不僅能夠讓小學(xué)生更好的打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，更能夠在優(yōu)化教學(xué)過(guò)程中提高課堂實(shí)效性。

2.2鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，不斷加強(qiáng)學(xué)生的橫向思維

小學(xué)生的年齡偏小，他們對(duì)于新鮮的事物都有著強(qiáng)烈的好奇心，喜歡探索教師需要充分利用這一點(diǎn)，結(jié)合教材為學(xué)生設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題，使他們從中產(chǎn)生了疑問(wèn)，從而進(jìn)行不斷的探索。教師在具體教學(xué)中需要層層遞進(jìn)，利用發(fā)散性的問(wèn)題，引導(dǎo)他們從中快速找到問(wèn)題，從而產(chǎn)生了質(zhì)疑;加強(qiáng)學(xué)生的橫向思維，拓寬他們解題的思路，激發(fā)大腦使之變得更加靈活，進(jìn)而得出具有個(gè)人特色的創(chuàng)新解題思路，在不斷思考和分析中有了獨(dú)具匠心的想法，今后遇到各種題型，學(xué)生能夠依靠創(chuàng)新的積累，將數(shù)學(xué)知識(shí)加以變通，更好地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

以平行四邊形面積為教學(xué)案例，教師事先讓學(xué)生準(zhǔn)備好相同的平行四邊形模型，嘗試計(jì)算面積，在觀察后，一些學(xué)生提出利用數(shù)方格的形式來(lái)計(jì)算平行四邊形的面積，其他同學(xué)產(chǎn)生了質(zhì)疑，倘若在生活當(dāng)中出現(xiàn)平行四邊形的花壇，又如何利用數(shù)方格的形式來(lái)計(jì)算呢？在這種質(zhì)疑下，學(xué)生們又開(kāi)始集思廣益，尋找計(jì)算平行四邊形的方法，教師可以做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生將平行四邊形加以轉(zhuǎn)化，一些學(xué)生在觀察當(dāng)中，運(yùn)用自己的動(dòng)手能力，沿著平行四邊形的高剪開(kāi)，拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，學(xué)生們恍然大悟，與之前所學(xué)平移知識(shí)相結(jié)合，最終了解了平行四邊形與長(zhǎng)方形的關(guān)系，在不斷質(zhì)疑中找到了平行四邊形面積計(jì)算方式，教師的適當(dāng)點(diǎn)撥讓小學(xué)生感想、敢質(zhì)疑、敢表達(dá)，這樣學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)公式才能夠印象深刻，遇到問(wèn)題時(shí)能夠快速做出反應(yīng)。

2.3有效的結(jié)合小組模式教學(xué)，分層布置作業(yè)

每個(gè)小學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境和性格不同會(huì)出現(xiàn)個(gè)體化差異，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)正視這一點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生吸收數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，將他們有效地進(jìn)行劃分，結(jié)合成小組模式進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，觸發(fā)一個(gè)數(shù)學(xué)討論點(diǎn)，讓學(xué)生之間相互交流、相互學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，用來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。此外，布置作業(yè)時(shí)也應(yīng)當(dāng)有所注意，針對(duì)學(xué)困生可以讓他們加強(qiáng)基礎(chǔ)練習(xí)，將定義和數(shù)學(xué)公式吃透;中等生教師可以在數(shù)學(xué)問(wèn)題上加強(qiáng)難度，保證學(xué)生利用公式的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維;對(duì)于學(xué)優(yōu)生，教師可以為他們準(zhǔn)備相對(duì)有難度的題目，不僅可以使他們有了挑戰(zhàn)自我的欲望，更濃在難題中不斷探索加以研究，提高自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在這種階梯式的作業(yè)分層布置中，不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)能力都會(huì)有所提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分利用數(shù)學(xué)教材，從中不斷挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢提出質(zhì)疑，在多元化的教學(xué)方式下，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，形成有效的數(shù)學(xué)意識(shí)，幫助不同層次的學(xué)生提升自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)，確保課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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