基于STEAM教育理念的小學信息技術教學實踐探索

衛(wèi)新鋒

摘要：隨著新課改發(fā)展和推進，以及當前我國教育現代化理念的深耕和建設，現階段小學信息技術課堂教學工作的開展與傳統(tǒng)的教學模式相比發(fā)生了全面的變化。教師對于提升個人的教學能力、促進學生的學習素養(yǎng)、創(chuàng)新課堂的開展方法、豐富學習的應用素材等方面，做出了深入的研究和探索，制定了合理的方案與措施，實現了與個人教學需求相匹配的、與學生學習規(guī)律相適應的教學策略與教學模式。通過該方法的應用，能夠有效的實現對學生的深度教學和引導，且能夠為后續(xù)的小學信息技術教學工作持續(xù)開展提供強有力的支撐與保障。

關鍵詞：STEAM;信息技術;小學;問題分析;方法研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-048

STEAM教學策略，是一種基于教育現代化應用理念下發(fā)展起來的教學方法與教學手段，同時也是一種有效提升教師教學能力、促進學生學習素養(yǎng)的教學思維與教學技術。在小學信息技術課堂教學工作開展中，教師務必要結合課堂教學的現實需求設計符合學生學習方法與學習習慣的課堂教學方案，通過應用STEAM教學思維，實現對學生的有效培養(yǎng)和課堂的有效建設。

一、STEAM情境性理念的應用

STEAM教育理念本質上是各個學科的結合，強調學生實踐能力及綜合能力素養(yǎng)的提升。比如STEAM中的“技術”，學生在學習和應用的時候要能夠與科學和數學等領域的知識內容和知識應用結合起來。這是教育領域的一項重大革新，打通了各個學科之間的屏障。對于小學教育工作的作用更加重要，能夠在學生很小的時候就幫助他們奠定綜合性的思維基礎，推動他們全面成長。從中我們也可以看出，STEAM理念的綜合性本身就營造出了一種情境，是面向現實情境問題的。教師在小學信息技術教學中要注意到這一點。

例如，教師在進行word等辦公軟件的教學時，應該從STEAM理念出發(fā)，為學生營造情境，讓學生帶著比較明確的目的去進行知識的學習和應用，使得學生能夠通過情景感受到充分的快樂，直觀地看到自己的學習效果。比如將學生組成小組，然后讓各個小組完成一份手抄報。為了提升這份手抄報的質量，學生必然需要在其中加入各種有趣的內容，會涉及到藝術領域。而且，教師還可以提前為這份手抄報設定一個主題，比如當前最新的科學發(fā)展成果，從而實現STEAM各個領域在情境中的充分結合。

二、STEAM協作性理念的應用

新課程改革要求教師在教學過程中，培養(yǎng)學生的自主學習能力和探索能力，但并不是要求學生獨立進行學習。采用小組合作學習的方式不僅確保了學生自主學習機會的獲得，同時也能夠建立學生的合作意識，使學生在小組合作學習的過程中形成一種互助意識。

小學信息技術教學的過程中運用STEAM教育所倡導的協作性理念是非常有必要的。教師在設計信息技術教學的每一個環(huán)節(jié)時都需要以提高總體的教學效率為最終目標，在過程中以小組合作學習為主要模式，通過督促學生小組之間互相協作，分配任務完成目標，培養(yǎng)學生善于交流創(chuàng)新和敢于思考的能力。另外，在學生的表達能力方面，教師可以利用課堂發(fā)言的機會，幫助學生進行提升，例如教師通常會在講解完有關的信息技術知識之后提問學生，要求學生的言語表達具有一定的書面性和綜合性，不僅能夠表達出自己的觀點，同時盡可能地提出對所學內容的建設性想法。依據這樣的要求，學生能夠更好地對自己的各項能力做出評判。小組之間鼓勵互評，一方面增加小組成員之間的互相信任，另一方面也能夠促使前期的寫作學習獲得最佳成效，從而培養(yǎng)學生的個性發(fā)展。

三、STEAM體驗性理念的應用

傳統(tǒng)的信息技術教學方式與信息技術課程的開設目的背道而馳，主要體現在教師僅僅向學生傳授相應的理論知識去完成教學任務，而不重視學生的體驗過程，導致教師看不到每一名學生的具體情況，無法針對性的對教學內容和教學策略進行調整。所以，在新課程改革的背景之下，教師應當盡可能的滿足每一名學生的學習需求，突出學生在課堂中的主體性。為此，教師要組織學生在課堂上主動交流和探究，從而促使學生長時間的保持學習狀態(tài)。只有如此，學生的知識和實踐技能才能夠獲得實質性的提升。

這樣的教學觀念和教學策略與SETAM教育理念中的體驗性原則不謀而合。旨在引導學生全身心的進入課堂，參與課堂，體驗課堂。在課堂教學中，特別是教師帶領學生通過動手實踐去體驗信息技術知識時，應該引導學生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新力，進行創(chuàng)作，并將自己的成果向其他同學展示和分享。與此同時，教師應當充分尊重學生的個體化差異，針對學生的實踐成果進行正向的評價和表揚，對學生的問題進行耐心輔導，從而強化學生在學習過程中的體驗，獲取更好的教學效果，真正的將STEAM體驗性理念應用到實際的教學工作中。

綜上所述，在傳統(tǒng)的小學信息技術教學中，教師看重的往往是對學生進行計算機理論知識和互聯網理論知識的分析與講解。但是在全新的STEAM教學策略應用中，教師不僅能帶給學生基礎性的理論知識教學，還能讓學生通過實踐應用的方法對相關知識內容展開有效應用和探索?；诖耍瑢W生能夠深入了解到個人的學習問題和學習優(yōu)勢，且可以在后續(xù)的學習中對自己的學習短板做有效的強化，以及對個人的學習優(yōu)勢做進一步的延伸和發(fā)展。

參考文獻

[1]盧曦，潘良，王巖.STEAM教育視角下的計算機專業(yè)課程教學活動構建[J].電腦知識與技術，2019，15（36）：123-124.

[2]李玲，蔡永輝.學前教育專業(yè)師范生數學素養(yǎng)內涵及培養(yǎng)途徑——基于STEAM視域[J].黔南民族師范學院學報，2019，39（06）：80-83.