核心素養(yǎng)背景下小學(xué)體育教學(xué)語言運用的策略研究

潘雪玲

摘要：體育教學(xué)語言是聯(lián)系師生“教”與“學(xué)”的紐帶。體育教學(xué)語言是決定體育課教學(xué)效果的主要因素。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)過程和高質(zhì)量的教學(xué)效果取決于教師體育教學(xué)語言組織運用。筆者通過實地走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)義烏市小學(xué)體育教學(xué)語言現(xiàn)狀存在：“教學(xué)語言過于“成人化”;專業(yè)術(shù)語“口語化”現(xiàn)象嚴(yán)重;課堂教學(xué)語言講解冗雜;課堂評價語言單一”等方面的問題。為了促進體育課堂教學(xué)師生溝通明晰，課堂更具實效性，進而提出了體育教學(xué)語言“教學(xué)語言抑揚頓挫增強趣味、形體語言靈活運用、規(guī)范使用專業(yè)術(shù)語、 教學(xué)評價用語要詳實有效”的相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;體育教學(xué);教學(xué)語言

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-33-349

教育學(xué)家夸美紐斯曾說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以涌出知識的溪流”。這句話精辟地道出了教學(xué)語言的重要性。俗話說“人人都會說話，卻不是每個人都擅長講話”?！绑w育課堂語言”是課堂實踐活動形成的主要途徑，是師生達成教學(xué)效果橋梁和紐帶。調(diào)查指出“人與人的交流中、說話的有效性7%取決于說話內(nèi)容，38%是說話的方式、55%是肢體語言”。體育教學(xué)語言是決定教學(xué)效果的首要因素。

一、當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)語言存在的問題

1.1 體育教學(xué)語言過于“成人化”

小學(xué)階段學(xué)生身體和生理、神經(jīng)系統(tǒng)正處于高速的發(fā)展時期，對外界新鮮事物比較感興趣，神經(jīng)易疲勞，注意力易分散。教學(xué)過程教師為了增加練習(xí)密度、強度，常常會以達命令式“成人化”的語言，要求學(xué)生練習(xí)動作。例如：不少缺乏教學(xué)經(jīng)驗少年輕教師，為了提高自己的專業(yè)技術(shù)水準(zhǔn)，課堂上以技能教學(xué)為主，缺少與學(xué)生之間的語言交流互動，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高、課堂氛圍死板。

1.2 體專業(yè)術(shù)語“口語化”現(xiàn)象嚴(yán)重

在教學(xué)過程中，教師為了使學(xué)生掌握技術(shù)動作、便于使學(xué)生了解身體各器官名稱，經(jīng)常性將專業(yè)術(shù)語口語化。如臀部說成“屁股”;髖部說成“胯部”，腳踝說成“腳腕”;膝關(guān)節(jié)說課成“膝蓋”;“推鉛球”說成“扔鉛球”等時有發(fā)生，小學(xué)生的認知水平還比較低，他們對身體的各器官名稱還不熟悉，教師如果教學(xué)過程中一味的將體育“術(shù)語”口語化進行教學(xué)，會阻礙學(xué)生的認知發(fā)展，不利于技術(shù)動作的學(xué)習(xí)和掌握，從而影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.3 體育教學(xué)語言講解冗雜

在體育課的教學(xué)過程中，教師怕學(xué)生對知識點不理解，講課時力求面面俱到，針對同一個知識點講了太多相似的知識，使得課堂講解變得啰嗦繁瑣、雜亂，學(xué)生反而抓不住學(xué)習(xí)要點要領(lǐng)，不知老師講解的內(nèi)容，反受其亂，反而阻礙了學(xué)生對知識的認知的發(fā)展。教師講得太多反而使學(xué)生注意力分散，導(dǎo)致體育課堂教學(xué)連貫性和流暢性中斷，教學(xué)成果不得人意，且違背了“精講且多練”的宗旨。

1.4 體育課堂評價語言單一

“激勵之言”意在催人奮進。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，在練習(xí)過程中會遇到許多問題，體育教師沒有做好相應(yīng)的功課，課堂問題出現(xiàn)時就不能及時給予有效的語言指示。簡單的課堂評價“做得不好”，或者“做得不好”，而不能說出哪里好或者哪里不好，沒有給予學(xué)生有效的課堂語言指，阻礙學(xué)生認知的發(fā)展。如，在學(xué)習(xí)蹲踞式跳遠的練習(xí)過程中，學(xué)生在進行一次試跳后，教師就說“很好”，那么到底“好在哪里？”“好的標(biāo)準(zhǔn)卻說不出來”;如果說“不好”，那么“需要改進的點在什么地方？”這樣的評價語只會使學(xué)生迷茫，而不知曉那個地方需要提升和改進動作，教學(xué)效果可想而知。

二、促進小學(xué)體育教學(xué)語言技巧的優(yōu)化策略

2.1 教學(xué)語言抑揚頓挫增強趣味

小學(xué)階段的學(xué)生心理、身體、神經(jīng)系統(tǒng)正處發(fā)展的關(guān)鍵期、還未成熟。教師在授課過程中，教學(xué)語氣易靈活多變，教學(xué)語調(diào)盡量清晰明朗。根據(jù)教學(xué)的輕重緩急，使用不同的聲調(diào)進行講解，這樣可以讓學(xué)生明確知識的側(cè)重點，主動篩選課堂信息，保證語言傳遞的效果和質(zhì)量。例如，在介紹不同類型的體育知識，對于那些重點掌握的部分，教師可以適當(dāng)提高自己的聲調(diào)，并放慢語速，幫助學(xué)生集中注意力和思維。運用不同類型的教學(xué)語言：陳述句、疑問句、感嘆句等等進行學(xué)習(xí)。如：隊列隊形練習(xí)發(fā)出指令：“向前看齊！向前看！向左轉(zhuǎn)！”等，在練習(xí)時，教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生還未準(zhǔn)備好是可以將動令“看--、轉(zhuǎn)--”拖長音，以提醒學(xué)生，吸引學(xué)生注意力。

2.2 形體語言靈活運用

“語言”是聯(lián)系“教”與“學(xué)”的紐帶，是師生進行交流互動的主要媒介，在面對低年級段理解能力較差的小學(xué)生時，教師不僅要進行動作示范還需放慢講解的語速，以指導(dǎo)學(xué)生模仿動作為主，進行導(dǎo)引，促進運動技能的學(xué)習(xí)。體育教學(xué)中教師課運用優(yōu)美的形體語言進行展示，通過優(yōu)美的形體語言不僅可以有效的激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，使孩子們對學(xué)習(xí)的技術(shù)動作進行整體認知還可以是學(xué)生快速了解動作要領(lǐng)。

2.3 規(guī)范使用專業(yè)術(shù)語

體育學(xué)科有其獨特的專業(yè)術(shù)語，“動作的空間方位”“人的身體部位”“動作的名稱”“動作口令”等等。體育練習(xí)中學(xué)生首先要明確自身的“身體部位”關(guān)節(jié)名稱如頸、肩、腹、背、肘、髖、踝、腕、膝蓋等部位的準(zhǔn)確名稱和位置。只有這樣才會能在不同類運動項目的學(xué)習(xí)中更進一步。如籃球課程涉及的“肩上投籃”、“胯下運球”;足球課程中涉及的“腳背正面運球”“腳內(nèi)側(cè)停球”“腳外側(cè)運球”等等，因此，教師需要盡量避免運用口語化的語言進行教學(xué)。

2.4 教學(xué)評價用語要詳實有效

教師對學(xué)生肯定性的語言激勵評價能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情振奮學(xué)生精神精神振奮在對小學(xué)階段的學(xué)生進行課堂評價時應(yīng)結(jié)合學(xué)生心里特征，多采用賞識激勵的語言進行多方面的激勵，創(chuàng)意性的語言激勵，提高學(xué)生的積極性給與其自信和勇氣，如“小軍，做的不錯，再練習(xí)一次會更棒，老師很看好你，加油！”。

三、結(jié)論

綜上所述，體育教學(xué)語言是達成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵因素。教學(xué)語言是調(diào)動學(xué)生溝通積極性的應(yīng)有之策，也是構(gòu)建雙向互動課堂的有效措施，教師必須提高自身的體育教學(xué)語言，扎實自己的基本功。合理有效運用教學(xué)中的語言藝術(shù)，促進小學(xué)生身心、健康全面的發(fā)展，使師生間的有效溝通，促進教學(xué)活動有條不紊的開展，達成體育教學(xué)的任務(wù)。

參考文獻

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