略談小學(xué)低段語文課后題中思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用

高麗麗

摘要：統(tǒng)編版低段語文教材的課后題很好的對語文教學(xué)時的語文要素作出了明確的指導(dǎo)，而思維導(dǎo)圖是一種簡單而有效的形象性思維工具，適當?shù)剡\用可以促進學(xué)生思維能力的提高。針對小學(xué)低段的學(xué)生形象思維能力，通過對課文中一些關(guān)鍵字、詞、句的閱讀和理解，使學(xué)生能以各種圖形形式來訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的思考能以具體形象的方式儲存在大腦中，這樣更便于理解和記憶，能并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

關(guān)鍵詞：課后題;語文;思維導(dǎo)圖;講故事;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-481

思維導(dǎo)圖是一種簡單而又有效的形象化的思維工具，能夠充分調(diào)動左右腦的機能，建立圖形、圖像與文字信息之間的聯(lián)系，使思維過程變得直觀與形象。它不僅能幫助理解、記憶和思考，而且用好了思維導(dǎo)圖，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會大大提升。思維導(dǎo)圖的核心在于解決真實的問題，從真實的學(xué)習(xí)問題入手，用思維導(dǎo)圖解決學(xué)習(xí)中的具體問題。在需要指導(dǎo)學(xué)生講故事的課文教學(xué)中，我們可以在梳理內(nèi)容之后，利用思維導(dǎo)圖復(fù)述故事;在表達方式特別鮮明的文本中，可利用思維導(dǎo)圖遷移運用的功能……

一、 利用思維導(dǎo)圖梳理課文內(nèi)容，講故事

部編版教材里在四年級教材里專門安排了一個“復(fù)述單元”課后題中要求“請你用自己的話復(fù)述這篇課文”看起來這個問題并不復(fù)雜，但是它卻讓很多孩子頭疼，很多同學(xué)把文章反反復(fù)復(fù)讀了很多遍，但腦子里還是只有零散的細節(jié)，很難完整的有條理地復(fù)述一篇完整的文章，解決這個問題的關(guān)鍵在于梳理清楚事件發(fā)展的脈絡(luò)，像這種復(fù)述型的問題在小學(xué)低段就已經(jīng)開始出現(xiàn)。在小學(xué)低段語文的學(xué)習(xí)中，有些重點課文的課后題要求學(xué)生講故事。在我看來低段的講故事就是為中段的復(fù)述故事打基礎(chǔ)，低段打好了基礎(chǔ)，到了中段就不會再那么“頭疼”。 部編版一年級下冊《要下雨了》課后題“說說故事里有哪些動物，想想燕子、小魚、螞蟻下雨前都在干什么。”《小猴子下山》課后題“結(jié)合插圖，說說小猴子看到了什么，做了什么，最后為什么只好空著手回家去?！边@些題要求學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上要整合信息，梳理故事的發(fā)展過程，像這樣的課后題一下統(tǒng)共有9篇。二年級課文《風娃娃》課后題“根據(jù)下面的提示講講這個故事”《大禹治水》課后題“按照下面的提示，講講大禹治水的故事”像這樣要求學(xué)生借助插圖、示意圖，借助關(guān)鍵詞句，借助表格，或者給你一個開頭講故事在二年級統(tǒng)共有16篇。

依據(jù)“舊”經(jīng)驗，講故事需要熟讀故事，熟讀背誦，這樣是不是就是“講故事”了呢？學(xué)生是不是就是學(xué)會講故事了呢？他們只是會讀課文了。但是如果我們教師在課堂上利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，訓(xùn)練學(xué)生提取信息、整合信息，解構(gòu)成圖的能力，那么講故事就會變得非常輕松。我們可以分以下幾步引導(dǎo)學(xué)生：第一步確定故事的主角是誰，在他身上發(fā)生了什么事情;第二步根據(jù)這件事的發(fā)展去尋找明確的時間點或者是尋找故事的變化;第三步注意變化發(fā)生前主角是什么樣的狀態(tài);第四尋找每次變化發(fā)生后，主角是如何應(yīng)對的。

如統(tǒng)編版一年級下冊《小壁虎借尾巴》課后題“說說小壁虎都找誰借尾巴，結(jié)果怎么樣？和同學(xué)分角色演一演這個故事?！边@道題就是要求學(xué)生借助關(guān)鍵詞語，梳理文章脈絡(luò)，串講故事。我們先明確故事的主角是小壁虎，他在墻角捉蚊子時，為了不被蛇吃掉，掙斷尾巴逃走了。接下來就是具體描寫他借尾巴的過程。

在哪里找誰怎么說成功了嗎小河邊小魚小魚姐姐，您，行嗎不行，要用尾巴撥水 在充分朗讀、表演、發(fā)現(xiàn)、理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生初步感知了課文第3自然段的構(gòu)段規(guī)律，并完成思維導(dǎo)圖第一行的填寫。接下來，帶著這樣的發(fā)現(xiàn)，教師放手讓學(xué)生自己讀老牛、燕子的段落。學(xué)生通過與語言文字的對話、發(fā)現(xiàn)信息、提取關(guān)鍵詞，都知道了故事接下來的發(fā)展，借助這張表格學(xué)生就能輕松講演這個故事。

像這樣交給學(xué)生閱讀的方法，提高學(xué)生閱讀的能力，讓他們學(xué)會對文章的主要情節(jié)進行梳理，潛移默化地給學(xué)生滲透抓關(guān)鍵詞，發(fā)現(xiàn)信息，整合信息的意識，使學(xué)生養(yǎng)成良好的講故事的習(xí)慣為中段的復(fù)述故事打下良好的基礎(chǔ)。

二、 利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)遷移，進行寫話訓(xùn)練

思維導(dǎo)圖作為一種簡單有效的思維工具，可以讓思維過程可視化和可操作化，能夠鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維觸發(fā)學(xué)生的寫作思維，降低寫作的難度，厘清寫作的思路。學(xué)生可以依據(jù)自己的喜好，興趣，生活經(jīng)驗展開想像，進行書面表達。統(tǒng)編版二年級教材設(shè)立了“寫話”板塊，表明全套教材書面表達訓(xùn)練正式開始。統(tǒng)編版二年級教材共安排了七次寫話，不過這些寫話板塊都放在語文園地中，如果我們僅僅只是在教學(xué)園地時教學(xué)寫話，那肯定是違反了教材的初衷，其實這些寫話的訓(xùn)練早就散落在各篇課文的課后題中。二年級上冊《黃山奇石》課后題“讀句子，用加點的詞語說說圖片里的石頭，再選一張圖片寫下來?！倍昙壪聝浴墩掖禾臁氛n后題“你找到的春天是什么樣的？仿照第4-7自然段或第8自然段說一說。”《彩色的夢》課后題“你想用彩色鉛筆畫些什么？試著仿照第2小節(jié)或第3小節(jié)，把想畫的內(nèi)容用幾句話寫下來。”類似的仿說、仿寫句子，仿說、仿寫片段在二年級教材課后題中出現(xiàn)20幾次。

這樣利用思維導(dǎo)圖將語言文字的認讀，識記，理解，運用融合在一起，學(xué)生不是消極地在吸收，而是通過動手畫，動腦思考在積極地消化理解文本，學(xué)生知道了要“學(xué)什么”。語文教學(xué)不僅要教會學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容更應(yīng)該讓學(xué)生去學(xué)習(xí)訓(xùn)練這些學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力。皮亞杰說 “一個有組織、可重復(fù)的行為或思維模式，是一個心理活動的框架或組織結(jié)構(gòu)”，如果我們在平時的教學(xué)中多思考“學(xué)什么”“怎么學(xué)”抓住語文要素有針對地、高效地運用一些行之有效的學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)工具，我們就不會在新課改的潮流中戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。而思維導(dǎo)圖可能就是我想要用的學(xué)習(xí)拐手，借助這個思維導(dǎo)圖讓學(xué)生習(xí)得方法，鍛煉能力，讓他們達到高效學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻

【1】曹海棠.課文里的寫作密碼【M】.浙江：浙江少年兒童出版社，2020.

【2】康緒清，韓燕.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用【J】.中國教育技術(shù)裝備，2016（13）：86-87.