課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

袁明祥

摘要：課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，良好的課堂提問(wèn)不僅可以激發(fā)課堂氣氛，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，從而提高課堂教學(xué)的有效性。課堂提問(wèn)是一個(gè)定向、啟發(fā)、規(guī)劃和目標(biāo)的會(huì)議。因此，在課堂上實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題時(shí)，教師必須認(rèn)真設(shè)計(jì)問(wèn)題的內(nèi)容，合理運(yùn)用提問(wèn)方法，有效評(píng)價(jià)最終問(wèn)題，使課堂提問(wèn)在語(yǔ)言教學(xué)中更加有用。在此基礎(chǔ)上，本文研究了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂應(yīng)用問(wèn)題的政策，以供參考。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn);小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-34-367

引言

課堂提問(wèn)是一種常規(guī)的教學(xué)方法，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生思維形成和方法掌握的重要方式。所以要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新，教師需要做到課堂提問(wèn)在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的靈活運(yùn)用，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文更好的教學(xué)效果。

1課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義

（1）具有一定的強(qiáng)化功能。小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡問(wèn)題，在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)、理解及記憶方面具有顯著的特點(diǎn)。而教師通過(guò)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對(duì)課堂教學(xué)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)部分進(jìn)行課堂提問(wèn)的提出，就在學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行了學(xué)習(xí)以及理解的基礎(chǔ)上，更深層次地進(jìn)行了深化與強(qiáng)化，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的記憶，同時(shí)提升了課堂教學(xué)的效率。（2）具有一定的引導(dǎo)、點(diǎn)撥作用。小學(xué)階段的學(xué)生形象思維占據(jù)主體，對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)也常常處于較為膚淺的層面，不利于學(xué)生思維能力、理解能力的培養(yǎng)與提升。而通過(guò)課堂提問(wèn)的方式，教師會(huì)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，在需要引導(dǎo)、點(diǎn)撥的環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂提問(wèn)的提出，使學(xué)生的思維隨著教師的問(wèn)題進(jìn)行更為深入、廣泛的思考，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率和學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面培養(yǎng)。

2課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效應(yīng)用的策略

2.1全面考慮提問(wèn)對(duì)象，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

教師的職責(zé)是“教書(shū)育人”，對(duì)于教師而言，面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是所有學(xué)生，提問(wèn)的對(duì)象是所有學(xué)生。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該全面考量，并做出正確引導(dǎo)，不應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中有失偏頗，只將回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)給予成績(jī)好的學(xué)生，具體做法如下。教師在向?qū)W生提問(wèn)時(shí)，要以小學(xué)語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)，在講解新課之前做好備課工作，深入研究教材。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)還要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，了解學(xué)生的能力和水平，根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)問(wèn)題，不宜過(guò)深或者過(guò)淺，過(guò)深容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，過(guò)淺則會(huì)毫無(wú)價(jià)值。一般控制在學(xué)生動(dòng)一動(dòng)腦，仔細(xì)思考一下，就能夠給出答案的程度就可以了。同時(shí)在課堂提問(wèn)過(guò)程中，教師應(yīng)該營(yíng)造寬松民主的教學(xué)氛圍，除了教師進(jìn)行課堂提問(wèn)之外，也可以將提問(wèn)的權(quán)利賦予學(xué)生，鼓勵(lì)每一位學(xué)生都積極參與到提問(wèn)過(guò)程當(dāng)中來(lái)，讓學(xué)生大膽進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)文章的理解向其他同學(xué)或者教師提出自己的困惑，勇于表達(dá)出自己的不同觀點(diǎn)，這種做法能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.2掌握提問(wèn)的有效方式，促進(jìn)學(xué)生交流與思考

一旦確定課堂提問(wèn)的內(nèi)容，教師也必須掌握課堂提問(wèn)的有效方法一個(gè)好的方法可以激勵(lì)學(xué)生思考問(wèn)題和回答問(wèn)題，同時(shí)為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的問(wèn)答氣氛。大部分小學(xué)生對(duì)表演有強(qiáng)烈的渴望，這可以被老師用來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性和積極性，提高課堂問(wèn)答的效率。如果作為語(yǔ)言教學(xué)的一部分，老師提出問(wèn)題，學(xué)生首先回答問(wèn)題，老師必須給予一定的肯定和表?yè)P(yáng)，同時(shí)繼續(xù)提出問(wèn)題：是否有一個(gè)同學(xué)可以補(bǔ)充他的答案？或者誰(shuí)有更好的答案？這些問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生不滿足自己的表現(xiàn)愿望，鼓勵(lì)深入思考，積極回答問(wèn)題。請(qǐng)記住，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師不應(yīng)指責(zé)或忽視他們，因?yàn)樗麄儧](méi)有充分或準(zhǔn)確地回答問(wèn)題，而不是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，這可能會(huì)損害他們的精神，使他們不愿回答問(wèn)題。因此，教師必須充分了解中學(xué)生的個(gè)性特征，并采取有效的提問(wèn)和與學(xué)生互動(dòng)的方法，以促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

2.3提出啟發(fā)性問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

小學(xué)生的知識(shí)體系尚不完整，在通讀課文時(shí)會(huì)對(duì)文中的句意理解不明。針對(duì)這種情況，教師在教學(xué)中可以提出啟發(fā)性問(wèn)題，先提煉課文主題，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生思考，激活學(xué)生的思維。與此同時(shí)，教師要留給學(xué)生一定的辯論時(shí)間，讓學(xué)生的思維進(jìn)一步拓展，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)植入腦海中，提升課堂教學(xué)效果。

以《桃花心木》一課的教學(xué)為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀全文，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)前，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要分析：“仔細(xì)研讀課文，我們不難發(fā)現(xiàn)，本文表達(dá)的方式有個(gè)鮮明的特點(diǎn)——以懸念貫穿全文，并在課文的結(jié)尾揭開(kāi)懸念?！苯處熢谝龑?dǎo)學(xué)生理解課文的寫(xiě)作方式后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“根據(jù)剛才的分析，我們可以看出，課文的懸念都是伴隨著種樹(shù)人‘奇怪’的舉動(dòng)呈現(xiàn)出來(lái)的，那么你是否也覺(jué)得種樹(shù)人的做法很奇怪呢？”在引導(dǎo)學(xué)生思考的同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答，將“覺(jué)得奇怪”和“覺(jué)得不奇怪”的學(xué)生分成兩個(gè)大組，并組織兩組學(xué)生進(jìn)行辯論，提出自己的看法。教師在語(yǔ)文課堂上提出啟發(fā)性、辯論性問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、分析，并提出自己的觀點(diǎn)，這不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還能豐富學(xué)生的知識(shí)面。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮著越來(lái)越重要的調(diào)節(jié)、強(qiáng)化以及點(diǎn)撥作用。因此，這就需要教師充分認(rèn)識(shí)到有效課堂提問(wèn)的特征，并通過(guò)科學(xué)、合理的提問(wèn)方式的設(shè)計(jì)、課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)的把握以及課堂提問(wèn)理答能力的提升，來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的拓展以及熱愛(ài)思考習(xí)慣的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)

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