小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用研究

朱彩云

【摘要】隨著科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)在小學(xué)語文課堂上的應(yīng)用，極大地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在古詩詞教學(xué)中的運(yùn)用為學(xué)生的學(xué)習(xí)減少了難度，學(xué)生可以從屏幕生動(dòng)形象中感知古詩詞描繪的情景，使學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)更感興趣，讓學(xué)習(xí)古詩詞變得更加的有趣和快樂。同時(shí)多媒體技術(shù)的應(yīng)用也減少了教師的教學(xué)難度，教師在講解古詩詞的時(shí)候，無須再通過語言進(jìn)行反復(fù)的解讀，可以通過畫面展示自己的講解內(nèi)容，降低了教師解讀時(shí)間的同時(shí)還提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);多媒體技術(shù);應(yīng)用

前言：

古詩詞的語言表達(dá)較為精煉，藝術(shù)手法和修辭手法的運(yùn)用較多，且大多數(shù)都包含著作者寄托的情感，但是小學(xué)生的思維能力較弱，對(duì)于教師單一的語言解釋往往都理解不清楚，學(xué)習(xí)古詩詞只能靠死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生不能夠深刻領(lǐng)會(huì)古詩詞中蘊(yùn)涵的情況及作者要寄予的情感?；诖耍處熆蛇\(yùn)用多媒體系統(tǒng)形象、豐富的特點(diǎn)，在古詩詞教學(xué)中引進(jìn)多媒體系統(tǒng)，使學(xué)生可以以最直觀最形象的方法學(xué)習(xí)古詩詞，從而促使學(xué)生可以在全方位掌握古詩詞內(nèi)涵的基礎(chǔ)上開展學(xué)習(xí)。本文主要剖析了多媒體技術(shù)在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中優(yōu)點(diǎn)和策略，探討了怎樣利用多媒體技術(shù)開展小學(xué)的古詩詞教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠?qū)V大教師予以一定的幫助。

一、借助多媒體，減少學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞難度

古詩詞往往具有很短，但是表達(dá)的情感卻很豐富，一詞多義，通假字等等都是古詩詞中經(jīng)常出現(xiàn)的特點(diǎn)。這對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言理解起來是一件特別困難的事情，然而，如果教師在教課時(shí)能夠運(yùn)用多媒體提前演示出來這些生詞和難詞，然后再配合播放相應(yīng)的視頻和圖片，使學(xué)生一步一步的了解這些詞語的意思的作者創(chuàng)作的背景，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生與作者的情感共鳴具有非常重要的幫助。也能使學(xué)生徹底的弄懂所學(xué)的古詩詞。

比如，《清明》一詩的作者是杜牧，教師可以在講解前通過多媒體給學(xué)生講解一下極個(gè)別的生詞難詞，然后教師通過多媒體介紹一下作者杜牧當(dāng)時(shí)寫這首詩時(shí)所處的環(huán)境。在公園845年的清明時(shí)節(jié)，杜牧獨(dú)自身處異地，想到自身的悲慘境遇和遠(yuǎn)方的親人，心里免不了萌發(fā)無盡悲傷，所以才下筆寫出了這首詩。然后配上相應(yīng)的圖片，加深學(xué)生對(duì)于其中感情的理解。學(xué)生能夠依據(jù)對(duì)這首詩創(chuàng)作背景的了解從而加深對(duì)這首詩的整體感知，有助協(xié)助學(xué)生深層次了解杜牧的情感。

二、豐富古詩詞中的感情，讓學(xué)生引起共鳴

小學(xué)階段的學(xué)生情感體驗(yàn)?zāi)芰€比較薄弱。對(duì)于古詩詞中出現(xiàn)的一些簡(jiǎn)單地直接的表達(dá)感情的詩句，學(xué)生根據(jù)自身原有的知識(shí)積累，再加上教師的簡(jiǎn)單講解基本上就可以弄懂作者想要表達(dá)的感情，而有一些古詩詞感情的表述通常蘊(yùn)涵在景色或小動(dòng)物以上，這樣一來學(xué)生就無法理解這些古詩詞中蘊(yùn)含的感情了。對(duì)于此事，教師如果能夠有效運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過屏幕來直觀形象化地展現(xiàn)作者的情況、經(jīng)歷以及所聞所見，使學(xué)生可以確立作者是托哪些物言哪些志，進(jìn)而聯(lián)絡(luò)學(xué)生的日常生活具體，使學(xué)生將自身的經(jīng)歷和作者的經(jīng)歷開展看齊，進(jìn)而引起共鳴，才可以能夠更好地了解作者要表達(dá)的感情。

比如，在學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，教師能夠利用多媒體演示這首詩相關(guān)的視頻的圖片或是動(dòng)態(tài)動(dòng)畫，比如畫面可以是：詩仙李白年輕的時(shí)候最愛四處環(huán)游，他一路去了江陵、洞庭湖、廬山、揚(yáng)州。后來，他結(jié)交了詩人孟浩然，詩仙李白用“吾愛孟夫子”來表達(dá)對(duì)孟浩然的欽慕。沒多久，孟浩然要坐船去揚(yáng)州玩，詩仙李白就特意在黃鶴樓攔住孟浩然，然后在離別之際為孟浩然寫了一首詩，此時(shí)屏幕展示這首詩句，并讓學(xué)生根據(jù)大聲朗讀。這樣借助多媒體開展故事情境引導(dǎo)教學(xué)，可以通過多媒體系統(tǒng)的展現(xiàn)，將學(xué)生視為詩仙李白和孟浩然的過往，別再友人離別之際用詩來表達(dá)自己此時(shí)此刻的心情，這樣能夠促使學(xué)生和作者李白引起情感共鳴，以后學(xué)生在開展朗讀時(shí)就能感受到不一樣的感情。

三、放飛學(xué)生的想象力，了解詩意長(zhǎng)遠(yuǎn)的畫面

小學(xué)階段的學(xué)生的想象力都非常豐富，但這也只僅限于學(xué)生日常生活常常接觸到的事情，針對(duì)古詩詞的想象較為局限性，且因?yàn)檎n文內(nèi)容中的古詩詞一般會(huì)有插圖，這就造成學(xué)生的想象力只滯留在教材的插圖中，難以理解更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的詩意。多媒體系統(tǒng)的運(yùn)用能夠有效處理這個(gè)問題，多媒體系統(tǒng)可以將詩詞中抽象性的畫面經(jīng)過技術(shù)加工變得直觀具體化，減輕學(xué)生想象時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。

比如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)相思》時(shí)，納蘭性德在22歲時(shí)就考中了舉人，他針對(duì)官銜毫不在意，因此即便他是御前一等侍衛(wèi)，但詩一般卻展現(xiàn)出較為凄婉、悲切的設(shè)計(jì)風(fēng)格，這首詩所展現(xiàn)出的詩意也較為長(zhǎng)遠(yuǎn)。教師能夠運(yùn)用多媒體演示戰(zhàn)爭(zhēng)悲涼的畫面，提高學(xué)生針對(duì)古代戰(zhàn)爭(zhēng)的印象，并從起風(fēng)、降雪等極端天氣映襯出的戰(zhàn)士的思鄉(xiāng)之情，提升學(xué)生針對(duì)這首詩的了解水平。

總結(jié)：

總而言之，在小學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，運(yùn)用多媒體技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，大多數(shù)體驗(yàn)過的教師都深有體會(huì)。但現(xiàn)代信息技術(shù)和古詩詞教學(xué)的融合，還必須更為認(rèn)真細(xì)致，教師在利用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)古詩詞內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，也要充分考慮該古詩詞能不能和現(xiàn)代信息技術(shù)融合，切勿為了現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用而運(yùn)用，一切教學(xué)活動(dòng)都要以幫助學(xué)生真正的學(xué)會(huì)古詩詞為根本，讓信息技術(shù)能夠在小學(xué)語文的教學(xué)中，發(fā)揮出更大的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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