核心素養(yǎng)視域下高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的策略探究

薛亞春

摘要：在現(xiàn)階段，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為課程教學(xué)的重點話題，對于素質(zhì)教育的落實有著非常重要的作用。所以，在當(dāng)前的高中生物教學(xué)中，教師也應(yīng)該注重核心素養(yǎng)的滲透，特別是其中生命觀念這一維度的落實，能夠讓學(xué)生對生命的價值更好的進行珍視，對于學(xué)生價值觀和思想品質(zhì)的構(gòu)建有著非常大的作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;生命觀念

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-35-442

前言

在當(dāng)前的時代背景下，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展速度是非常迅猛的。在這樣的背景下，核心素養(yǎng)這樣的概念應(yīng)運而生，主要就是指學(xué)生在接受教育中逐漸形成的滿足自身和社會發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)。在生物學(xué)科當(dāng)中，核心素養(yǎng)主要可以劃分為四個維度，而生命觀念則在其中占據(jù)首位，是教師在課程教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該努力滲透的。

一、實行啟發(fā)導(dǎo)入，培養(yǎng)生命觀念

良好的開端等于成功的一半[1]。通過良好的導(dǎo)入設(shè)置，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)心情變得更加愉悅，使學(xué)生在積極情緒的帶動下在學(xué)習(xí)中提高效率、減輕疲勞。所以，在現(xiàn)階段，為了更好的實現(xiàn)學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)，教師首先就應(yīng)該將啟發(fā)導(dǎo)入作為入手點，實現(xiàn)資源的整合，為后續(xù)生命觀念的培養(yǎng)創(chuàng)造一個良好的前提和基礎(chǔ)。

例如，講解“免疫系統(tǒng)”相關(guān)知識點的過程當(dāng)中，其中的難點就是讓學(xué)生掌握調(diào)節(jié)過程。所以，在課程導(dǎo)入開展中，教師首先就應(yīng)該對多媒體進行運用，可以在多媒體視頻當(dāng)中為學(xué)生播放出和生命相關(guān)的素材，讓學(xué)生感受到機體在受病原體帶來的威脅時免疫系統(tǒng)是怎樣對機體進行保護的。通過動畫讓學(xué)生對這一過程進行了解。從而使學(xué)生感受到生命的珍貴以及免疫系統(tǒng)對自己的保護，讓學(xué)生能夠珍惜生命，珍愛生命，在無形當(dāng)中實現(xiàn)學(xué)生生命觀念的內(nèi)化。

二、突顯學(xué)生本位，培養(yǎng)生命觀念

在核心素養(yǎng)的倡導(dǎo)下，要求教師在課程教學(xué)中應(yīng)該將學(xué)生作為核心，對于傳統(tǒng)教學(xué)模式積極地進行摒棄，這樣才能夠有助于核心素養(yǎng)的落實[2]。所以，在生命觀念培養(yǎng)過程當(dāng)中，教師也應(yīng)該關(guān)注這一點，不斷的凸顯學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生在生命觀念方面得到不斷的提高。

例如，在講解“生命活動中蛋白質(zhì)這一主要承載者”相關(guān)內(nèi)容的過程當(dāng)中，教師就可以對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行調(diào)整。比如，教師在教學(xué)開展的過程當(dāng)中可以實行任務(wù)驅(qū)動。比如，可以先為學(xué)生設(shè)置任務(wù)——“為什么說蛋白質(zhì)是生命活動中的主要承載者呢？”讓學(xué)生在后續(xù)以自主、合作、探究的方式積極的對知識點進行探究。在這其中，對于本節(jié)課中的知識點，教師可以以微課的方式進行呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠更好地明確學(xué)習(xí)方向，找尋到答案。從而讓學(xué)生對這部分知識進行理解，讓學(xué)生在生命觀念上得到良好的樹立和生成。

三、密切聯(lián)系生活，培養(yǎng)生命觀念

要想帶動學(xué)生生命觀念得到更好的生成，教師在教學(xué)中應(yīng)該與實際生活之間構(gòu)建橋梁[3]。這樣才能夠讓學(xué)生立足實際生活，感受到生命的價值和珍貴，使學(xué)生能夠熱愛自己和他人的生命，讓生命觀念的培養(yǎng)目的得到真正的達成。

例如，在講解“保護我們共同的家園”相關(guān)知識點的過程當(dāng)中，教師就可以對生活進行聯(lián)系。比如，教師在教學(xué)開展過程當(dāng)中可以先為學(xué)生播放事先制作好的短片，短片當(dāng)中包含一些由于過度追求社會經(jīng)濟發(fā)展而對周邊環(huán)境造成破壞的視頻，并且聯(lián)系當(dāng)前的社會熱點，如疫情、洪水、地震頻發(fā)等等，讓學(xué)生感受到人類對于自然環(huán)境的破壞必然會遭受到反噬。在后續(xù)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生密切聯(lián)系生活，讓學(xué)生說一說“怎樣在實際生活中從一言一行借助自己的微薄力量來對周邊的環(huán)境進行保護呢？”讓學(xué)生懂得應(yīng)該從身邊小事做起，聚沙成塔，帶動學(xué)生在生命共同體方面的意識得到不斷的增強，使得學(xué)生能夠?qū)χ苓叚h(huán)境進行保護，展現(xiàn)屬于自己的力量。

四、開展實踐活動，培養(yǎng)生命觀念

除了以上這幾個方面，在生物教學(xué)開展中，教師也應(yīng)該積極地拓展實踐活動，讓學(xué)生在實踐活動當(dāng)中擁有更加廣闊的視野，帶動學(xué)生的生命觀念得到進一步的深化。

例如，在日常，在保障學(xué)生安全的前提下，教師就可以對自然資源、社區(qū)資源進行利用，鼓勵學(xué)生積極的投入到一些實踐活動當(dāng)中，對生命充分的進行感受。比如，教師可以設(shè)置成不同的類型，如實地考察、種植競賽等等，讓學(xué)生能夠突破課堂的局限性，走向自然、走向社會，能夠通過親身體驗來更好地感受到萬物生命的珍貴，并且善于發(fā)現(xiàn)實際生活當(dāng)中的一些生命現(xiàn)象和問題，讓學(xué)生對于生命觀念的理解和認(rèn)識變得更加透徹。這樣就能夠在無形當(dāng)中真正的使教學(xué)效果得到升華，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在生命觀念上的意識變得更加強烈，真正的在生物教學(xué)當(dāng)中做到對學(xué)生全面和綜合發(fā)展的推動。

結(jié)論：綜上所述，在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，高中教師在生物教學(xué)中加強生命觀念的培養(yǎng)是非常重要的。能夠更好的有助于學(xué)生的全面發(fā)展，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在高中生物教學(xué)中得到實現(xiàn)和落實。在這其中，主要可以通過實行啟發(fā)導(dǎo)入、凸顯學(xué)生本位、密切聯(lián)系生活、開展實踐活動，讓學(xué)生的生命觀念得到良好的構(gòu)建和生成。

參考文獻

[1]王志良.?生命教育：從高中生物生活化教學(xué)的情感目標(biāo)出發(fā)[J].?文理導(dǎo)航（中旬），2021，（09）：65-66.

[2]朱鳳蘭.?基于生命觀念的生物科學(xué)史教學(xué)策略分析[J].?考試周刊，2021，（70）：115-117.

[3]李雪琴.?高中生物教學(xué)中基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計研究[J].?學(xué)周刊，2021，（25）：57-58.