小學低年級班級管理的有效性思考

朱小燕

摘要：班級是小學生日常生活、學習的主要場所，也是培育小學生道德品格、塑造良好習慣的重要“陣地”。然而，在部分地區(qū)小學低年級班級管理活動中，大多數(shù)班主任缺乏主體性思考和科學化引導，往往以自我為中心展開教管工作，不僅影響學生的健康成長，還使班級活動的整體性和組織性難以保證。小學生正處在認知發(fā)展的關鍵時期，加強班級管理對小學生的健康發(fā)展尤為重要。因此，本文作者立足實際，對小學低年級班級管理策略展開思考。

關鍵詞：小學;低年級;班級管理;管理策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-285

班級管理是學校教育管理中較為基礎的一個組成部分，也是體現(xiàn)學校教育特色和人文情懷的重要標志。小學生正處在夯基礎、塑習慣的關鍵階段，其班級管理的有效與否，對其自身的發(fā)展產生重要影響。一方面，積極的管理方式，可以有效調動學生的參與興趣，活躍班級氛圍，使學生與班主任之間形成和諧的互動關系;另一方面，科學的管理方式，可以幫助學生樹立正確的價值導向，培養(yǎng)其團隊意識和集體觀念，為班級建設貢獻力量、添光加彩。那么，如何提升小學低年級班級管理的有效性呢？針對這一問題，本文從主體、活動、家校、榜樣四個方面出發(fā)對此進行分析。

一、以主體為中心，調動參與興趣

興趣是驅使學生認知發(fā)展的關鍵動因。在以往的班級管理中，班主任大多采取嚴管嚴罰的姿態(tài)去指導學生，雖在一定程度上起到管理引導的作用，但在具體的自我發(fā)展上限制學生、封閉學生，進而影響學生的創(chuàng)新發(fā)展和主觀情感。因此，在小學班級管理中，班主任應以主體為中心，根據(jù)小學生的發(fā)展特點設計活動、制定計劃，充分滿足小學生的心理需求和行為導向，調動學生的參與興趣，使學生與學生之間、學生與班主任之間、學生與班級之間建立有效的互動關系，進一步提升班級管理的實效性和執(zhí)行力。同時，班主任還可以采取“放權共管”的策略，“授權”學生相應的管理職責，讓學生參與到班級建設當中，這不僅能活躍班級氛圍，強化管理意識，還使班級管理的方式更加“親民”、更接“地氣”。

二、以活動為中心，創(chuàng)新管理方式

班級活動是班級管理的一個重要組成部分，也是提升學生集體觀念、塑造良好品格的主要方法。因此，在小學班級管理中，班主任應以活動為中心，結合小學生的興趣特點和心理環(huán)境，組織不同類型的班級活動，如安全教育類活動：“交通安全，相伴你我”“交通規(guī)則我知道”;德育類活動：“家務勞動我先行”“感恩父母”“創(chuàng)建文明校園，爭做文明師生”;文化藝術類活動：“我為傳統(tǒng)文化代言”“歌詠比賽”“文藝匯演”等，使學生在不同主體、不同方向的活動參與中體會不一樣的情感色彩。同時，在班級活動的設計和實施方面，班主任還應主動詢問學生，了解學生的真實想法和創(chuàng)意觀點，尊重學生、關懷學生，進一步激發(fā)學生的參與熱情，實現(xiàn)創(chuàng)新管理的目標。

三、以家校為中心，實現(xiàn)互動教育

家長是孩子認知成長道路上的“領航員”，其家庭教育的好壞對孩子的健康發(fā)展具有密不可分的關系。因此，在小學班級管理中，班主任應以家校為中心，積極構建家?；悠脚_，將家長引入到孩子的成長教育之中，關心孩子的成長問題、關注孩子的發(fā)展動態(tài)，進而為孩子提供更為科學、適宜的家庭環(huán)境和發(fā)展空間。同時，班主任還可以利用微信、QQ等軟件，及時為家長指導一些科學化的教育思想和管理方法，并將孩子的成長情況進行反饋，共同為孩子的健康發(fā)展出謀劃策。此外，班主任還可以組織一些親子類的班級活動或家庭活動，如“豆芽苗的成長日記”“我和孩子一起上課”等，既能培養(yǎng)孩子正確的家庭觀念，還使班級管理的方式更加多樣。

四、以榜樣為中心，提高自身素養(yǎng)

班主任是小學生日常接觸較多的人員之一，其班主任的一言一行對小學生的行為養(yǎng)成產生重要影響。因此，在小學班級管理中，班主任除了做好日常管理工作外，還應保持嚴于律己的行為準則，提高自我修養(yǎng)，為學生樹立正能量的榜樣人物，潛移默化的影響學生、指導學生、改造學生，推動學生的健康發(fā)展。此外，在具體的行為實施過程中，班主任還要不斷提升自身的專業(yè)水平和管理能力，以廣博的知識“征服”學生，以真誠的態(tài)度“打動”學生，以自律的行為“引導”學生，進而成為學生人生道路上的“指明燈”。正所謂“親其師，信其道”的道理一樣，通過正能量的傳輸和滲透，不僅能幫助學生找到人生目標，明確發(fā)展方向，還使學生更愿意接受管理，服從紀律，進一步保證班級管理的科學化發(fā)展。

綜上所述，通過主體興趣的激發(fā)、創(chuàng)新管理方式、家校合作互動、發(fā)揮自身榜樣等方法的運用，不僅能有效構建積極、健康、和諧的班級氛圍，促進其主體參與，還使學生在實踐能力、行為養(yǎng)成、自我發(fā)展等方面得到正確引導，進一步實現(xiàn)健康發(fā)展的目標。同時，小學生作為班級管理的主體，從實際出發(fā)、從環(huán)境入手，為學生創(chuàng)設不同主題、不同類型的班級活動，豐富學生的情感體驗，使學生在共同參與的過程中了解個人與集體的關系，進而增強學生的凝聚力和向心力，這對班級管理策略的實施和執(zhí)行產生積極影響。

參考文獻

[1]梁曉紅.抓好常規(guī)管理，提高小學班級管理水平[J].教師，2019（018）：5-6.

[2]劉晨敏.建立以學生發(fā)展為核心的小學班級管理制度探討[J].才智，2020（006）：151.