試論能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的初中語文教學(xué)策略

張叢輝

摘要：伴隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，對(duì)語文教學(xué)提出了更高更新的教學(xué)要求，尤其是在現(xiàn)代的教育領(lǐng)域發(fā)展當(dāng)中，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)已經(jīng)成為了初中語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在過去的初中語文教學(xué)中，長(zhǎng)久性地運(yùn)用一種教學(xué)模式這很容易使中學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，自然降低課堂教學(xué)效率所以作為教師，我們應(yīng)該針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端新課堂教學(xué)改革將會(huì)開拓創(chuàng)新，通過豐富課堂教學(xué)手段、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容以及增加課堂互動(dòng)等方式來提高初中語文課堂的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學(xué);具體策略;高效教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-35-319

語文學(xué)科作為學(xué)生基礎(chǔ)教育中十分重要的一門學(xué)科，閱讀與寫作又作為語文學(xué)科中重要的組成部分，受到了教師的廣泛關(guān)注。因此作為語文教師要想達(dá)到新課改背景下的教學(xué)要求，就要在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上來不斷地創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)策略，并逐步拋棄之前傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念和教學(xué)方法。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)，而伴隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)新課改要求教師在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，要做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，并要注重教給學(xué)生閱讀的思維方式，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀理解能力，從而真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

一、設(shè)置有趣游戲，提高學(xué)生參與度

由于初中生的年齡尚小，正是對(duì)新鮮事物感興趣的年紀(jì)，這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生還具有活潑好動(dòng)以及注意力不容易集中的年齡特點(diǎn)，所以作為初中語文教師，可以通過展開有趣的的學(xué)習(xí)游戲的方式來進(jìn)行教學(xué)。這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效集中學(xué)生的注意力，進(jìn)而使得在課堂教學(xué)中凸顯學(xué)生主體性的同時(shí)，還能提高學(xué)生的課堂參與度。

例如，在進(jìn)行《藤野先生》的課堂教學(xué)時(shí)，由于初中生基本已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)能力，因此我會(huì)采取“人物對(duì)話”的學(xué)習(xí)游戲的方式來教給學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文，并引導(dǎo)學(xué)生通過揣摩作者的心理進(jìn)行思考，這樣有利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。比如為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及教給學(xué)生學(xué)會(huì)“舉一反三”的學(xué)習(xí)技能，我會(huì)先向?qū)W生提出問題：“請(qǐng)問大家都能總結(jié)出哪些與藤野先生有關(guān)的事件呢？”知道答案的學(xué)生可以舉手回答，這樣不僅很好地提高了學(xué)生的發(fā)言積極性，還有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。對(duì)于學(xué)生沒有回答出來的內(nèi)容，我會(huì)給予補(bǔ)充明確。

二、小組合作教學(xué)，監(jiān)督批改作業(yè)

在以往傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，都是教師處于主導(dǎo)地位，擔(dān)任學(xué)生作業(yè)批改的“裁判”一角，總是學(xué)生寫作業(yè)，教師批改作業(yè)，雖然這能讓教師及時(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是有的學(xué)生只注重完成作業(yè)，根本不會(huì)注意看教師的批改內(nèi)容，這不利于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。所以展開“學(xué)生寫作業(yè)，小組合作批改的”是很有必要的，在小組合作批改學(xué)生作業(yè)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)特別注重聽講別人對(duì)自己的作業(yè)所提出的表?yè)P(yáng)和意見，還能在批改他人作業(yè)時(shí)查漏補(bǔ)缺和鞏固知識(shí)。

例如，在教授《龜雖壽》時(shí)，我給學(xué)生的課后作業(yè)是：“從這首詩(shī)中呢你能學(xué)到什么？”我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生已經(jīng)形成思維定式了，只會(huì)從“曹操的雄心壯志”來作為切入點(diǎn)，就是在教師給它批改完，要求學(xué)生從另一個(gè)角度來進(jìn)行分析時(shí)，學(xué)生根本不知道應(yīng)該從哪個(gè)角度，或者為什么是這個(gè)角度，所以對(duì)于學(xué)生思維能力固化這個(gè)問題，可以讓學(xué)生在小組集體批改時(shí)學(xué)習(xí)到其他學(xué)生對(duì)該題的理解，從而通過集大家的智慧，真正的吃透知識(shí)點(diǎn)，以確保在下次遇到同類型的題時(shí)能夠跟隨正確的思路去答題。最后在展示討論結(jié)果時(shí)，給予那些從多方面去思考問題的學(xué)生以表?yè)P(yáng)，以激勵(lì)學(xué)生在下次的作業(yè)完成時(shí)可以更認(rèn)真細(xì)心，還可以增強(qiáng)那些受到表?yè)P(yáng)的學(xué)生的自信心，使學(xué)生能夠愛上語文課，以此來達(dá)到更好地提高不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

三、拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

教材中的課文內(nèi)容是有限的，但是課文的背景以及課文所要表達(dá)的意義是多樣的。作為教師，要?jiǎng)?chuàng)造性地利用課文，基于課文適當(dāng)性地進(jìn)行開發(fā)和延伸，追求課文本身所要表達(dá)的內(nèi)涵，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，有利于學(xué)生更好地理解課文還可以學(xué)到很多課本之外的知識(shí)。

例如，在教授《龜雖壽》這篇課文時(shí)，我會(huì)讓同學(xué)們先了解這篇課文創(chuàng)作的背景：“當(dāng)時(shí)的曹操已經(jīng)五十六歲了，這個(gè)年齡在古代已經(jīng)算是高齡，這首詩(shī)創(chuàng)作于他消滅袁紹殘余勢(shì)力之后，要去繼續(xù)南下征討之前”。關(guān)于這個(gè)創(chuàng)作背景就是教材的拓展延伸。學(xué)生在了解這個(gè)課文本身沒有的創(chuàng)作背景之后，會(huì)帶著疑問閱讀課文，結(jié)合背景和人物性格才能讀懂課文里每句話的意思并且自己總結(jié)出作者當(dāng)時(shí)的感慨。語文學(xué)科不僅要學(xué)會(huì)知識(shí)更重要的是培養(yǎng)語文素養(yǎng)，通過拓展延伸教給學(xué)生書本之外的道理，正如課文中的“老驥伏櫪，志在千里”就是要學(xué)生不管在什么時(shí)候都保持信心，有志向并為之努力奮斗。這種拓展延伸的教學(xué)策略挖掘了教材資源，最大限度地發(fā)揮了課文的載體作用，進(jìn)一步讓學(xué)生了解到思維拓展的意義，從而提高教學(xué)效力。

總之，雖然學(xué)習(xí)語文知識(shí)對(duì)于初中生來說，是較為枯燥無味的，那是因?yàn)槌踔猩旧砭途哂袑W(xué)習(xí)缺乏目的性和穩(wěn)定性的年齡特點(diǎn)，因此，作為小學(xué)語文教師，更應(yīng)該在不斷觀察和分析學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)的基礎(chǔ)上來創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)策略。也就是說我們初中教師有必要對(duì)自己的教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新和反省，在實(shí)踐、分析、總結(jié)中提出合適學(xué)生并行之有效的教學(xué)策略。積極營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生發(fā)展語文思維，提高語文素養(yǎng)從而達(dá)到優(yōu)化初中語文課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量語文教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)

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