如何培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)讀圖能力

王慧蓮

摘要：“要培養(yǎng)學(xué)生直接從圖中搜集、分析和處理信息的能力?！边@是新課程賦予數(shù)學(xué)教學(xué)的使命，它也是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一個(gè)重要體現(xiàn)。教師要十分重視對(duì)學(xué)生情景圖閱讀的引領(lǐng)與指導(dǎo)，努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何看懂教材內(nèi)容中所呈現(xiàn)的情景圖，怎樣讀清、讀準(zhǔn)圖意，以及圖中的數(shù)學(xué)信息等，從而幫助學(xué)生更好地理解圖中的數(shù)量，以及數(shù)量之間的關(guān)系，使得數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)知識(shí)等方面的學(xué)習(xí)不斷遞進(jìn)，也使得學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合性素養(yǎng)得到培育與發(fā)展?；诖耍酒恼聦?duì)培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)讀圖能力進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng);小學(xué)低年級(jí)學(xué)生;數(shù)學(xué)讀圖能力

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-35-243

引言

小學(xué)生的心智發(fā)育尚未成熟，注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間的集中在一起，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題常常出錯(cuò)，學(xué)科成績(jī)的進(jìn)步空間十分有限。學(xué)生讀圖一掃而過(guò)的現(xiàn)象非常普遍，沒(méi)有厘清思路，尚未明確題意就提前下筆，學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高難度相對(duì)較大，無(wú)形中增加了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，降低了課堂的教學(xué)實(shí)效。如果數(shù)學(xué)教師始終認(rèn)識(shí)不到學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)的重要性，那么后續(xù)人才培養(yǎng)計(jì)劃的落實(shí)還是會(huì)困難重重、阻礙重重，從根本上限制著學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的雙向進(jìn)步，數(shù)學(xué)教學(xué)毫無(wú)特色，研究?jī)r(jià)值越來(lái)越低。

1.培養(yǎng)讀圖能力的意義

一定不要小看讀圖能力對(duì)人們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)工作所產(chǎn)生的廣泛影響。調(diào)查研究顯示：圖形、圖像及視頻等可視化信息所具備的“圖片優(yōu)勢(shì)效應(yīng)”，能讓觀看者在閱覽后的三天內(nèi)依舊可以記住60%左右的關(guān)鍵信息，而若人們只閱讀圖表等經(jīng)過(guò)高度概括總結(jié)的數(shù)據(jù)化信息，三天后只能記憶10%的內(nèi)容。讀圖能力更是人們閱讀和寫作的絕對(duì)基礎(chǔ)。若一個(gè)人的讀圖能力弱，他的大腦將難以獲取到更多沒(méi)有被文字、語(yǔ)言放大的隱藏信息，繼而影響他們對(duì)事物整體的理解和描述，影響信息傳遞和與他人溝通交流的準(zhǔn)確度。

2.培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)讀圖能力的策略

2.1注重讀圖方式培育

觀察是兒童了解生活、感知世界的重要手段，它也是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要武器之一。教師要把培養(yǎng)學(xué)生觀察力當(dāng)成首要任務(wù)去對(duì)待，也只有學(xué)生的觀察能力不斷發(fā)展了，他們對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的觀察才會(huì)細(xì)致，才會(huì)透徹，這樣他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也會(huì)隨之發(fā)展。與此同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生用較為高超的觀察力去解讀數(shù)學(xué)情景圖，能夠養(yǎng)成一種有目的、有順序觀察情景圖的本領(lǐng)，從而助推他們克服注意力持久性差、形象思維占據(jù)主導(dǎo)等學(xué)習(xí)上的不足，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效推進(jìn)，也促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)智能不斷生長(zhǎng)。

在“間隔排列”教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生有效觀察就成為理解間隔排列規(guī)律的關(guān)鍵，讀懂情景圖，理解圖例構(gòu)造等也成為學(xué)生領(lǐng)悟間隔排列的難點(diǎn)。因此，在教學(xué)中教師要細(xì)化觀察指導(dǎo)，強(qiáng)化讀圖引領(lǐng)，讓學(xué)生在觀察中學(xué)會(huì)讀圖，在讀圖中感悟規(guī)律，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題研究的順利突破。在教學(xué)過(guò)程中，教師要重視整體觀察引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)讀圖例構(gòu)成的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)整體觀察顯得尤為重要，也是學(xué)習(xí)間隔排列、理解間隔排列的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師既要引導(dǎo)學(xué)生整體性初讀教材中的情景圖，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)圖形的構(gòu)造有一個(gè)基本的感知;又要引導(dǎo)學(xué)生分類整體感知，以便為探求情景圖中隱藏的規(guī)律打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在整體觀察中會(huì)發(fā)現(xiàn)：2棵大樹是一個(gè)整體，一根繩子也是一個(gè)整體，它們之間是有關(guān)聯(lián)的。手帕有9塊和夾子有10個(gè)，它們也是有聯(lián)系的。兔子有8只，它們中間的蘑菇有7朵，二者之間好像也是有關(guān)系的。樹樁有13個(gè)，竹籬笆有12塊，它們構(gòu)成了竹籬笆圍欄，所以也是一個(gè)整體，有著不可分割的關(guān)系。有效的閱讀，整體性的感知，能夠幫助學(xué)生積累較為豐富的圖像感知，為后續(xù)探究間隔排列規(guī)律積累豐富的學(xué)習(xí)素材，形成扎實(shí)的學(xué)習(xí)表象，也會(huì)有效推進(jìn)學(xué)習(xí)研究的不斷深入。

2.2善于轉(zhuǎn)化抽象內(nèi)容，巧妙運(yùn)用數(shù)學(xué)方法

數(shù)學(xué)學(xué)科具有典型的抽象特征，數(shù)學(xué)語(yǔ)言非常精煉，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活。小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，生活閱歷也不豐富，所以在遇到困難、復(fù)雜問(wèn)題時(shí)常常表現(xiàn)得十分迷茫，脫離教師引導(dǎo)容易出現(xiàn)注意力不集中、解題焦躁、自學(xué)熱情偏低等情況。針對(duì)這一問(wèn)題的解決，需要教師重新確立教學(xué)目標(biāo)，深度整合課程資源，先活躍學(xué)生的邏輯思維，再啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。并且利用直觀的教學(xué)方法，把數(shù)學(xué)變成形象的、有趣的，使學(xué)生養(yǎng)成快速篩選有用信息，認(rèn)真研究數(shù)量關(guān)系的好習(xí)慣，邁出讀題第一步，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與打下好的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)學(xué)生都擺一擺、看一看、讀一讀，這樣實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維與動(dòng)手能力的相互結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力，增強(qiáng)學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)。比如，甲、乙、丙三人的行走速度分別為30米/分鐘、40米/分鐘、50米/分鐘。甲、乙在A地，與B地的丙相向而行。A地與B地的距離為1700米，請(qǐng)問(wèn)，多少分鐘后丙能行至甲、乙中間？小學(xué)生初步讀題，對(duì)其中信息的了解是不夠全面的，此時(shí)教師不妨采用“畫圖法”，變枯燥題目直觀化，理論知識(shí)形象化，學(xué)生的被動(dòng)記憶為主動(dòng)思考。

結(jié)束語(yǔ)

總之，數(shù)學(xué)讀圖能力要與數(shù)學(xué)知識(shí)講解相結(jié)合，要重視學(xué)生的讀圖訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)，給予有效的方法指導(dǎo)，增進(jìn)學(xué)生閱讀體驗(yàn)。學(xué)生在讀圖中實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言符號(hào)的感知、認(rèn)讀以及對(duì)新概念的理解與內(nèi)化、對(duì)數(shù)學(xué)抽象與邏輯關(guān)系的掌握，才能切實(shí)提高數(shù)學(xué)解題能力。

參考文獻(xiàn)

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