核心素養(yǎng)導(dǎo)向初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程策略

王天祥

【摘要】在新課程教育目標(biāo)的要求下，學(xué)校教育不單單要提升學(xué)生綜合能力，還需要讓學(xué)生核心素養(yǎng)的能力不斷提高。初中數(shù)學(xué)是初中時(shí)代所有學(xué)科中比較重要的一門科目。在目前的教學(xué)中，學(xué)校教育不僅要注重學(xué)生的數(shù)學(xué)成績及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向能力，還要注意到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在學(xué)生掌握知識的同時(shí)，不斷樹立自己的核心價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為自己學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，教師通過教學(xué)方式和教學(xué)模式的創(chuàng)新與改變，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的積極性和主動(dòng)性。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課程

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的重要性

（一）樹立學(xué)科教育素養(yǎng)

立德樹人的教育目標(biāo)要求數(shù)學(xué)學(xué)科是學(xué)校教育教學(xué)的立根之本，甚至可以說是學(xué)校教育之本。數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)科教育的靈魂源泉，傳統(tǒng)對學(xué)科教育過度地在數(shù)學(xué)學(xué)科上做文章，教師往往糾結(jié)于學(xué)科知識的容量和難度，整體的復(fù)習(xí)情況就不會(huì)很樂觀，而且對于一些學(xué)習(xí)成績很好的學(xué)生來說，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式對他們來說無異于杯水車薪，但對于學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生來說無異于聽天書了。畢竟第一次都沒有學(xué)好的知識點(diǎn)，第二次復(fù)習(xí)的時(shí)候，很多老師就會(huì)以點(diǎn)代線的過了。這種傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式所見效果甚微，但一旦在教師的引導(dǎo)下，通過核心素養(yǎng)導(dǎo)向的復(fù)習(xí)方式，效果很有很明顯的提升。比如在三角形這一章中，可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的理解能力和思維模式來自己求證，畢竟每個(gè)人的思維模式多多少少會(huì)有些差異，這樣的引導(dǎo)效果會(huì)讓學(xué)生很好的理解。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，構(gòu)建學(xué)科知識體系

在培養(yǎng)學(xué)生知識能力的基礎(chǔ)之上，鍛煉學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的塑造。初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)基本上都是先從大單元的復(fù)習(xí)，再到具體的復(fù)習(xí)。這樣的一點(diǎn)到面的結(jié)合方式，能夠幫助學(xué)生建立一個(gè)總體性的邏輯框架，在這個(gè)邏輯框架下去補(bǔ)充具體的知識點(diǎn)。這樣的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)策略可以幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的邏輯思維體系，以及在這個(gè)體系中掌握數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識整體結(jié)構(gòu)的把控能力，避免在復(fù)習(xí)過程當(dāng)中出現(xiàn)重復(fù)性的問題，將數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)貫徹到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)策略

初中數(shù)學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)是在學(xué)生學(xué)期末總復(fù)習(xí)中非常重要的任務(wù)。教育部對于初中數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)要求包含內(nèi)容較多。不僅包括知識方面的學(xué)習(xí)，還包括相關(guān)技能、態(tài)度方式等。在數(shù)學(xué)科學(xué)的總復(fù)習(xí)當(dāng)中，我們首先會(huì)對學(xué)生建立一個(gè)總體性的邏輯框架讓學(xué)生對于學(xué)科學(xué)習(xí)掌握一個(gè)總體性的概括。在整體性的邏輯框架下去對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的知識點(diǎn)分解。點(diǎn)面結(jié)合的方式對于學(xué)生來講，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的知識點(diǎn)邏輯能力，還可以提高學(xué)生在復(fù)習(xí)過程當(dāng)中的時(shí)間分配能力。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)在此基礎(chǔ)之上，提高學(xué)生思維構(gòu)建能力，幫助學(xué)生解決在復(fù)習(xí)過程中所遇到的問題。

（一）知識點(diǎn)歸納性的復(fù)習(xí)

一個(gè)良好的只是邏輯框架能夠幫助學(xué)生盡快的掌握學(xué)期過程中所學(xué)過的知識點(diǎn)。大部分教師在歷史經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出來歸納性的復(fù)習(xí)總結(jié)會(huì)幫助學(xué)生梳理學(xué)期中對知識點(diǎn)的大框架，在這樣的框架下去明白考試所要考的重難點(diǎn)以及在初中學(xué)科當(dāng)中的教學(xué)目標(biāo)要求。幫助學(xué)生去建立一個(gè)自己的知識體系，從而進(jìn)行梳理歸納，相關(guān)知識點(diǎn)之間的配合使用能夠幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。從而在提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的同學(xué)，提高學(xué)生在素質(zhì)教育當(dāng)中的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在這種訓(xùn)練當(dāng)中提高學(xué)生的知識儲備能力，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）知識點(diǎn)分類復(fù)習(xí)

專向性復(fù)習(xí)，在對知識點(diǎn)做一個(gè)針對性的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，對一個(gè)知識的重難點(diǎn)做好掌握，以便于在面對考試以及生活中的問題時(shí)能夠使用相關(guān)知識。通常在實(shí)踐生活當(dāng)中，教師會(huì)對學(xué)生的復(fù)習(xí)做一個(gè)專向性的針對訓(xùn)練，這樣的訓(xùn)練能夠加強(qiáng)學(xué)生對于知識的鞏固，提高學(xué)生解題思路的梳理，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。對于課堂教學(xué)后的知識復(fù)習(xí)當(dāng)中，利用這種方法能夠提高學(xué)習(xí)對于課堂知識的回顧，讓他們養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。

（三）系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)

系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)也可以稱之為全面化的復(fù)習(xí)，是在整個(gè)學(xué)習(xí)知識結(jié)束了之后進(jìn)行的一個(gè)全方位的復(fù)習(xí)。在這個(gè)復(fù)習(xí)的階段被稱之為“危機(jī)”時(shí)刻。如果在這個(gè)階段掌握好初中數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)以及本學(xué)期的相關(guān)知識點(diǎn)，屬于人生的打基礎(chǔ)?；A(chǔ)打好了，對以后學(xué)習(xí)的教育階段產(chǎn)生很好的好處。它在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成總復(fù)習(xí)式的教育方式，及時(shí)復(fù)習(xí)自己所學(xué)過的知識的同時(shí)，建立學(xué)科的良好核心素養(yǎng)。這就需要教師針對學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)展開相應(yīng)的復(fù)習(xí)工作，在復(fù)習(xí)當(dāng)中對于易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行著重講解。使學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中更加深入的了解相關(guān)知識點(diǎn)的記憶以及在使用的過程中所需要注意的問題。這樣的教學(xué)模式，才可以更加激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，更加樂觀的看待學(xué)習(xí)當(dāng)中的各個(gè)問題。

結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)學(xué)科復(fù)習(xí)可以在這個(gè)過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生明白考試的重點(diǎn)難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上能夠復(fù)習(xí)本學(xué)期所學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，養(yǎng)成在新教育目標(biāo)下的學(xué)科核心素養(yǎng)，以良好的心態(tài)面對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

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