淺談初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效開(kāi)展

王麗娜

【摘要】“學(xué)而時(shí)習(xí)之”的道理是學(xué)生都明白的，但并不是所有學(xué)生都能用實(shí)際行動(dòng)踐行這一道理。此時(shí)初中數(shù)學(xué)教師需要開(kāi)展復(fù)習(xí)教學(xué)，對(duì)學(xué)生伸出幫助之手。為了讓所開(kāi)展的復(fù)習(xí)教學(xué)具有有效性，教師要利用思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò);教師要樹(shù)立學(xué)生的復(fù)習(xí)自信，促使學(xué)生復(fù)習(xí)狀態(tài)更佳;教師要建立錯(cuò)題檔案，促使學(xué)生復(fù)習(xí)效率提高。

【關(guān)鍵詞】復(fù)習(xí)教學(xué);有效開(kāi)展;初中數(shù)學(xué)

學(xué)生的記憶是有規(guī)律可循的，如果不加以復(fù)習(xí)，學(xué)生很難將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)牢牢地刻在腦海中，他們無(wú)法為即將到來(lái)的中考做好準(zhǔn)備。學(xué)生有諸多不加以復(fù)習(xí)的原因，復(fù)習(xí)態(tài)度不端正和復(fù)習(xí)方法不到位是其中兩個(gè)原因?；诖?，教師要幫助學(xué)生，促使學(xué)生將復(fù)習(xí)變成他們的一種本能。這樣的話，學(xué)生在未來(lái)就會(huì)受益無(wú)窮，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)行為是終生的，而不是暫時(shí)的。

一、利用思維導(dǎo)圖

學(xué)習(xí)的第一個(gè)過(guò)程是從薄到厚，這屬于量的累積。因而在開(kāi)展復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師首先要做的是引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生成功構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。為了提高學(xué)生的構(gòu)建效率，教師需要引入思維導(dǎo)圖這一工具，并且鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行探究。這樣的話，學(xué)生的復(fù)習(xí)之路就會(huì)走得更加順利，因?yàn)樗麄冇辛斯ぞ叩膸椭?/p>

例如：在進(jìn)行了反比例函數(shù)的教學(xué)之后，筆者就開(kāi)展了復(fù)習(xí)教學(xué)。此時(shí)學(xué)生就可以將“函數(shù)”作為主題來(lái)繪制思維導(dǎo)圖。在此過(guò)程中，學(xué)生除了復(fù)習(xí)剛剛學(xué)過(guò)的反比例函數(shù)知識(shí)，他們還需要回憶以往所學(xué)的一次函數(shù)、二次函數(shù)的知識(shí)，由此讓思維導(dǎo)圖有著更廣的覆蓋面。學(xué)生需要從課本中涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)入手，針對(duì)每一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生都需要在旁邊列舉一個(gè)典型例題，并對(duì)例題展開(kāi)分析。當(dāng)學(xué)生完成了繪制任務(wù)之后，筆者會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生共享思維導(dǎo)圖資源，促使他們最終生成的思維導(dǎo)圖具有完整性。除此之外，學(xué)生還可以圍繞繪制方法進(jìn)行討論，如結(jié)合章節(jié)題目就可以減少知識(shí)的遺漏。在日后的復(fù)習(xí)教學(xué)中，筆者會(huì)在課前讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖這一工具，促使學(xué)生帶著充分準(zhǔn)備走進(jìn)課堂。久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了整理數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣，由此讓自己的腦海中存在一個(gè)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

二、樹(shù)立復(fù)習(xí)自信

學(xué)習(xí)的第二個(gè)過(guò)程是從厚到薄，這屬于質(zhì)的飛越。質(zhì)的飛躍這一境界是通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用來(lái)達(dá)到的、意識(shí)到這一點(diǎn)，教師在開(kāi)展復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)就要為學(xué)生組織習(xí)題訓(xùn)練活動(dòng)，幫助學(xué)生達(dá)到質(zhì)的飛躍。在練習(xí)時(shí)，有些學(xué)生會(huì)因?yàn)椴粫?huì)做而受到打擊，進(jìn)而失去復(fù)習(xí)自信。此時(shí)教師需要采取手段，幫助學(xué)生樹(shù)立復(fù)習(xí)自信。

例如：在進(jìn)行《解直角三角形及其應(yīng)用》這一內(nèi)容的復(fù)習(xí)教學(xué)中，筆者會(huì)為學(xué)生呈現(xiàn)各種解直角三角形的習(xí)題，讓學(xué)生在做題的過(guò)程中復(fù)習(xí)知識(shí)，并且獲得成就感，樹(shù)立起復(fù)習(xí)自信心。這樣學(xué)生就不會(huì)排斥做題，也不需要筆者的再三督促才開(kāi)始做題。在組織習(xí)題訓(xùn)練之前，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生回憶解直角三角形的依據(jù)，因?yàn)樗鼈兌际菍W(xué)生的解題思路。然后筆者會(huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的習(xí)題，學(xué)生可以從中很輕松地獲取解題所需要的信息，進(jìn)而成功解題。此時(shí)筆者會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，促使他們獲得雙倍的成就，一是成功解題，二是獲得獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生的復(fù)習(xí)自信成功樹(shù)立了起來(lái)，接下來(lái)筆者會(huì)一步一步加大題目的難度，并且以競(jìng)爭(zhēng)方式呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的好勝心，促使他們愈戰(zhàn)愈勇。如此一來(lái)，筆者在日后組織習(xí)題訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，就會(huì)受到學(xué)生的熱烈歡迎。在學(xué)生的積極參與中，他們的復(fù)習(xí)效率得到了明顯提高。

三、建立錯(cuò)題檔案

學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練中出現(xiàn)錯(cuò)題是很正常的事情，教師要幫助學(xué)生建立起對(duì)錯(cuò)題的正確態(tài)度，并且鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題展開(kāi)有效利用。此時(shí)教師需要讓學(xué)生建立錯(cuò)題檔案，將平時(shí)的錯(cuò)題記錄下來(lái)，然后通過(guò)分析錯(cuò)題找出原因和解決方法。然后學(xué)生需要時(shí)不時(shí)地將錯(cuò)題檔案拿出來(lái)復(fù)習(xí)，由此避免同一類型錯(cuò)題的再次出現(xiàn)。

例如：在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，筆者所組織的習(xí)題訓(xùn)練活動(dòng)讓學(xué)生收獲了錯(cuò)題資源。有些學(xué)生會(huì)勇于面對(duì)錯(cuò)題，有些學(xué)生則會(huì)排斥看到錯(cuò)題?；诖?，筆者就采取了如下措施：學(xué)生每搜集一道錯(cuò)題，并對(duì)其進(jìn)行了有效的分析，他們就能得到一次獎(jiǎng)勵(lì)。在選擇獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，筆者還特意詢問(wèn)了學(xué)生的想法，專門(mén)選擇了學(xué)生喜歡的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的話，學(xué)生就不再視錯(cuò)題資源為恥辱，而會(huì)將其當(dāng)做自己獲得獎(jiǎng)勵(lì)的籌碼，進(jìn)而將錯(cuò)題建成檔案。除此之外，學(xué)生如果在結(jié)束復(fù)習(xí)之后將錯(cuò)題檔案放在一邊不管，那他們的錯(cuò)誤很容易重復(fù)出現(xiàn)。此時(shí)筆者同樣將學(xué)生的行為與獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，學(xué)生每翻看一次錯(cuò)題檔案，并且有所收獲，那他們就能得到一次獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的話，學(xué)生每天都會(huì)主動(dòng)抽時(shí)間去看錯(cuò)題檔案，進(jìn)而對(duì)錯(cuò)題有著深刻印象，減少其重復(fù)出現(xiàn)的幾率。

總而言之，復(fù)習(xí)教學(xué)的開(kāi)展很有必要，復(fù)習(xí)教學(xué)的效率是初中數(shù)學(xué)教師需要關(guān)注的。此時(shí)教師要意識(shí)到：復(fù)習(xí)教學(xué)策略會(huì)影響到復(fù)習(xí)教學(xué)效果，復(fù)習(xí)教學(xué)策略的選擇必須慎重。那教師需要考慮哪些因素呢？除了復(fù)習(xí)內(nèi)容外，教師還需要考慮到學(xué)生，融合這兩方面的復(fù)習(xí)教學(xué)策略就能發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)：

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