農(nóng)村留守兒童的心理健康問題分析

甘德芳

摘要：中小學階段是學生健康人格形成的關(guān)鍵時期，但是留守兒童由于家庭教育的缺失，容易出現(xiàn)心理不平衡現(xiàn)象，從而使他們在生活、學習、人格塑造等方面出現(xiàn)不同程度的問題。關(guān)注農(nóng)村留守兒童，引導(dǎo)他們形成健康心理，是每一位農(nóng)村教育工作者應(yīng)盡的責任。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;心理健康問題;優(yōu)化措施

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-177

引言

我國農(nóng)村中小學有不少學生是留守兒童，這些長時間呆在農(nóng)村、缺少父母關(guān)愛的兒童，很容易出現(xiàn)心理健康層面的問題。而解決留守兒童的心理問題，是提升農(nóng)村中小學心理健康教育質(zhì)量的必要前提。從政策上看，國家不斷地將公共教育資源和優(yōu)質(zhì)教育資源向農(nóng)村傾斜。這體現(xiàn)了國家對農(nóng)村教育的高度重視。為進一步推動中小學心理健康教育的發(fā)展，農(nóng)村中小學教師要了解當下留守兒童心理健康教育的特征，并采取有效措施提高留守兒童心理健康水平，提高農(nóng)村中小學的教學質(zhì)量。

一、農(nóng)村留守兒童心理健康問題的原因分析

首先，農(nóng)村居民的可支配收入仍與城市居民差距較大，多數(shù)農(nóng)村青壯年選擇外出務(wù)工，但受家庭經(jīng)濟條件的限制，沒有能力將孩子帶在身邊。盡管近年來黨中央和各級政府不斷加大財政投入，關(guān)于農(nóng)村留守兒童的戶籍、考試及入學等一系列問題還沒有從根本上得到解決。同時，城鄉(xiāng)辦學條件差異極大，農(nóng)村小學、中學的校園環(huán)境令人擔憂，校舍及教學相關(guān)的硬件設(shè)施存在不符合國家質(zhì)量要求的情況，大多數(shù)學校都沒有心理咨詢室。

其次，學校對留守兒童缺乏有效管理，加上農(nóng)村地區(qū)教師素質(zhì)偏低，留守兒童的心理問題得不到應(yīng)有的重視和及時的關(guān)注。隨著優(yōu)秀的教師資源不斷向城市轉(zhuǎn)移，農(nóng)村學校嚴重缺乏英語學科、信息技術(shù)學科、體育學科和藝術(shù)類學科教師，造成促進學生全面發(fā)展的相關(guān)課程質(zhì)量大打折扣，使得部分學生的心理問題更加嚴重。同時學校沒有設(shè)立專門的心理咨詢機構(gòu)，也沒有心理咨詢專業(yè)人員，學生的一些顯而易見的心理問題都無法在第一時間得到解決。

再次，留守兒童多是隔代養(yǎng)育，導(dǎo)致他們?nèi)鄙俑改概惆?，出現(xiàn)問題時無人溝通。兒童對父母天生的依戀情感得不到關(guān)注，不論是身體還是情感發(fā)育都會受到極大影響，留守兒童逐漸產(chǎn)生對周圍環(huán)境的陌生感或?qū)ψ陨懋a(chǎn)生不安全感。由于長期得不到父母的幫助，留守兒童還容易受一些不良群體的影響，形成不良的行為習慣，甚至為社會埋下不良隱患。留守兒童的父母受教育程度普遍偏低，思想認知跟不上社會發(fā)展步伐，教育觀念落后，往往把家庭利益當作教育的終點，扼殺了兒童的想象力和學習積極性，對他們的身心健康發(fā)展產(chǎn)生許多不良影響。

二、解決農(nóng)村留守兒童心理健康問題的對策

（一）加強家庭教育

第一，要增強責任意識。孩子到了上學的年齡，家長如果要外出打工，也要盡可能留一方在家照顧孩子，給孩子創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。家長要時刻關(guān)注孩子的思想行為動態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題要及時處理。第二，樹立科學的育兒觀念，有意識地將心理健康教育融入平時的教育當中，提高家庭教育的成效。家長要多讀書，學習借鑒良好家庭教育的案例，掌握教育子女的科學方法，提高教育子女的水平;要更關(guān)注與孩子的情感交流，從精神上多關(guān)心孩子，鼓勵他們健康成長。第三，建立親子溝通渠道。常年在外務(wù)工，要抽出時間打電話、視頻通話，與孩子進行交流，傾聽孩子的心聲，真正關(guān)心孩子的成長，掌握孩子的思想動態(tài)，了解孩子的心理需求，盡量滿足他們的情感需求。

（二）完善學校教育

首先，學校要關(guān)注留守兒童的思想品德教育，關(guān)注他們行為習慣的養(yǎng)成，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。利用主題班會、演講比賽、辯論賽等多種形式進行有針對性的教育，促使留守兒童形成良好的思想品德和健康的心理。其次，學校要與留守兒童家長勤于溝通，讓家長充分認識心理健康教育的重要性，并通過家訪、微信群等渠道，對家長進行培訓，傳授教育孩子的方法，增強家長對家庭教育的責任感。最后，學校要培訓教師，使教師掌握留守兒童的心理特征，提高教師心理健康教育的水平，以不斷強化心理健康教育的效果。除此之外，建立健全留守兒童的心理檔案，開設(shè)心理健康課程，創(chuàng)建心理咨詢室，對及時矯正留守兒童的行為偏差和心理問題大有裨益。

（三）注重團體心理輔導(dǎo)

在留守兒童的諸多心理健康問題中，比較普遍的一個問題便是自卑心理。如果留守兒童不能克服自卑心理，就會影響到心理健康發(fā)展。而對于緩解和消除學生的自卑心理，團體心理輔導(dǎo)是一種比較有效的心理健康輔導(dǎo)方式。團體心理輔導(dǎo)是在團體情境下進行的一種心理輔導(dǎo)方式，它能幫助學生樹立自信心，優(yōu)化學生的心理品質(zhì)。因此，教師可以在班級中多組織一些團體心理輔導(dǎo)課程，引導(dǎo)學生在團體內(nèi)打開心扉，進行人際交往互動，通過分析討論熱點問題等方式相互觀察、學習和體驗，更好地認識自我、探索自我，調(diào)整和改善自身與他人的關(guān)系。教師可以讓學生就相應(yīng)的主題展開探討，分享自己的見解。比如，教師可以讓學生以自信為主題，探討“你覺得自信重不重要？自信表現(xiàn)在哪些方面”，讓學生通過自身的事例加以分析，并與他人分享自己對自信的看法和認識。在討論的過程中，學生能夠通過疏理自身及他人的事例來發(fā)現(xiàn)問題，并逐漸學會正視問題，進而認識到自信心的重要性。除此之外，教師還可以組織學生觀看一些關(guān)于自信心的教育視頻，引發(fā)學生的情感共鳴。觀看結(jié)束后，教師可以給予學生一定的心理暗示，讓學生學會客觀地看待自己的優(yōu)勢和不足，懂得發(fā)揮優(yōu)勢、彌補不足，學會將自身的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為自我激勵和自信心，從而更好地發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，對農(nóng)村中小學留守兒童進行心理健康教育具有非常重要的意義。農(nóng)村中小學校和教師要擔負起提高留守兒童心理健康水平的重任，采用科學的方法消除留守兒童的負面情緒，使其以積極健康的心態(tài)面對生活和學習，實現(xiàn)健康快樂成長。

參考文獻

[1]李曉麗.農(nóng)村留守兒童心理健康教育的必要性及路徑選擇[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（01）.

[2]何超男，方鴻志.農(nóng)村留守兒童心理健康教育模式構(gòu)建[J].柳州職業(yè)技術(shù)學院學報，2016（04）.

[3]李燕燕，張春蕾.積極心理學視野下留守兒童心理健康教育的改革[J].教學與管理，2014（15）.