目標引領(lǐng) 小組合作 分層達標

趙爽羽

【摘要】在新時代教育背景之下，我國小學數(shù)學教育體系在不斷的進行創(chuàng)新改革。傳統(tǒng)教學模式的弊端日益顯現(xiàn)，已經(jīng)無法適應(yīng)當前教育現(xiàn)狀。而合作教學法作為新課改背景之下重要的教學手段，廣泛地應(yīng)用在小學數(shù)學課堂當中，由于其極強的實踐性、科學性，推動了小學生全面發(fā)展，提升了教學效率和質(zhì)量。該文則是對小學數(shù)學合作教學進行研究、分析。

【關(guān)鍵詞】目標引領(lǐng);小組合作;分層達標

加強合作教學法在小學數(shù)學教學當中的應(yīng)用是必然的趨勢，是新課改背景下對小學數(shù)學老師提出的新要求和新標準。如何充分發(fā)揮合作教學法的優(yōu)勢，彌補傳統(tǒng)教學的不足是小學數(shù)學老師探索的新方向。

一、合理劃分小組成員，加強目標引領(lǐng)作用

在小學數(shù)學實際教學過程當中，將小學生科學合理地劃分小組是開展合作教學法的基本前提。讓小學生在分工、合作當中優(yōu)勢互補，在學習目標的指導(dǎo)之下，通過分析問題、思考問題，刺激小學生思維的發(fā)展，培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力，通過同學之間共同協(xié)作，解決具體問題，讓小學生意識到合作的重要性，加強目標的引領(lǐng)作用，讓小組成員之間朝著學習目標前進，拓展探索的深度和廣度，促進不同小組學生之間的良性競爭，進一步激勵小學生學好數(shù)學，從而整體提升班級學生的學習水平，增強班級學生的學習能力。

比如老師的教學北師大版三年級《混合運算》這一模塊知識時，老師結(jié)合學生的學習能力、學習水平、學習興趣、性格特點等，綜合考慮，將班級學生劃分為8個小組，每組學生在6～8人。組織學生以小組為單位探索加減乘除算式的運算順序，掌握混合運算方法。在這一教學目標的指導(dǎo)之下，提升小學生對數(shù)學知識的探究興趣。另外，老師通過教授法、師生互動法給小學生講解基礎(chǔ)的數(shù)學知識，小學生在掌握相關(guān)的運算法則的基礎(chǔ)之上，進行小組競賽。老師給小學生展示競賽題目，以四則運算為主要考核內(nèi)容。小組成員之間合理分工，最終以正確率最高、速度最快的小組為獲勝組。通過這一教學活動，加強小學生之間的合作，培養(yǎng)小學生的自主探究能力和合作交流意識，夯實小學生的運算基礎(chǔ)，增強小學生的計算能力，引導(dǎo)小學生進一步感知數(shù)學知識的魅力。

二、精心選擇合作教學內(nèi)容，開展分層教學法

小學數(shù)學老師在實際的教學過程當中，應(yīng)該加強對課本知識的研究和分析，將合作教學法滲透在小學數(shù)學教學的各個環(huán)節(jié)，合理選擇合作教學內(nèi)容，設(shè)置優(yōu)質(zhì)的合作教學方案，落實在具體的教學細節(jié)當中。并且在教學過程當中，老師應(yīng)該意識到不同小學生之間存在著一定的差異，為進一步緩和兩極分化情況，數(shù)學老師應(yīng)該加強分層教學法在小學數(shù)學課堂中的應(yīng)用，將合作教學法和分層教學法進行有機結(jié)合，統(tǒng)一教學，實現(xiàn)分層達標的目的。

比如老師在教學北師大版三年級下冊《圖形的運動》這一模塊知識時，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師可以借助多媒體輔助教學，給小學生創(chuàng)設(shè)具體情景，以游樂場的纜車、摩天輪、飛機等圖片吸引小學生的眼球，從而導(dǎo)入教學內(nèi)容，自然而然地引出接下來的教學內(nèi)容。然后老師組織小學生開展小組合作，通過頭腦風暴，說一說生活當中哪些圖形是對稱圖形，哪些圖形是相關(guān)圖形通過平移、旋轉(zhuǎn)而形成的，進一步探究圖形的特征。通過小組探討活動，在課堂上進行匯報、分享。然后通過剪一剪、畫一畫等教學形式，幫助小學生進一步認識圖形的運動。不同小學生對于知識的消化吸收進度不同，老師應(yīng)該尊重小學生的學習規(guī)律，為不同層次的小學生設(shè)計不同難度的教學問題。通過這一系列教學活動，培養(yǎng)小學生的觀察能力和想象能力，發(fā)展小學生的空間思維，增強小學生的學習信心。

三、開展合作實踐活動

在傳統(tǒng)的教學模式下，小學數(shù)學老師往往更注重對理論知識的教學以及概念性問題的講解，對小組成員缺乏科學的劃分和有效的指導(dǎo)，所以小學生在學習抽象的、邏輯性強的數(shù)學知識時，略顯吃力?；谶@一現(xiàn)實情況，老師應(yīng)該積極開展合作實踐活動，讓小學生在合作實踐當中強化數(shù)學思維，整理數(shù)學邏輯。

比如老師在教學北師大版三年級上冊《周長》這一模塊知識，老師在實際教學過程當中直接導(dǎo)入課題，讓小學生對周長這一概念具有初步認知，然后在實踐活動當中逐步加深對周長本質(zhì)的探索。老師可以通過辯一辯、指一指、描一描等實踐活動，幫助小學生對周長的“形”與“數(shù)”形成豐富的、感性的認知，然后再通過量一量、算一算、拉一拉等操作，進一步探索不同圖形周長的測量方法。小學生在合作探索的過程當中，通過動手實踐，明確周長這一知識生成、轉(zhuǎn)化的過程，從而內(nèi)化對周長本質(zhì)的理解。小學數(shù)學老師在教學過程當中滲透數(shù)學的基本思想，致力于培養(yǎng)小學生的空間想象能力。

四、總結(jié)

總而言之，小學數(shù)學老師在實際的教學過程當中融合數(shù)學合作教學法，具體可以從合理劃分小組成員，加強目標引領(lǐng);精心選擇合作教學內(nèi)容，開展分層教學法;開展合作實踐活動等方面著手，充分體現(xiàn)合作教學法的優(yōu)勢，發(fā)揮其價值，推動小學數(shù)學教育事業(yè)的改革。

參考文獻

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[2]崔元文.小組合作教學模式在小學數(shù)學中的應(yīng)用研究[J].小小學生（下旬刊），2021（09）：5.