小組合作在高中語文寫作教學中的應用研究

杜春慧

【摘要】現(xiàn)階段，隨著人們對于教育事業(yè)給予高度重視，高中教育也變得尤為重要。而在高中教學過程中，寫作教學逐漸成為語文教學的重點，并且在學生發(fā)展過程中，起著至關(guān)重要的作用。如今，在教育改革不斷深入下，原有語文寫作的教學過程中，教學理念與方法開始不能符合學生學習要求。通過對教學方法的研究發(fā)現(xiàn)，小組合作教學方法不僅可以達到預期教學效果，而且還能幫助學生充分發(fā)揮自身價值，使語文寫作教學效率得到明顯改善。

【關(guān)鍵詞】小組合作 高中語文 寫作教學 應用研究

教學改革的影響下，小組合作方法被廣泛的應用各個教學中，使其自身價值得到有效拓展。在高中語文的教學中，寫作一直屬于重點教學內(nèi)容，這些教學可以加強學生寫作能力，并且對學生語言運用能力還有著一定積極作用。因此，語文教學在進行寫作教學時，可以結(jié)合學生實際情況，將小組合作的學習方式應用其中，充分調(diào)動學生寫作積極性，從而提高語文整體教學質(zhì)量。

一、對小組合作進行分析

所謂的小組合作，主要是以學生為主體，創(chuàng)建3個或3個以上的小組，以實現(xiàn)共同學習為原則，相互配合完成寫作。在教學過程中，小組合作完成學習屬于教學較為理想的一種方法，換而言之，教師把學生進行具體劃分，分為幾個小組，在正確指導下，促使學生真正發(fā)揮群體作用，加強學生學習能力，從而達到學習以及教學目標。

在高中語文教學過程中，小組合作一直在寫作教學中占據(jù)重要地位，其所具有的作用主要包括以下幾點：第一，將學生作為學習主體，使學生擁有學習的主動權(quán)、第二，豐富寫作素材，各學習寫作創(chuàng)造更多思路。第三，利用成員各自優(yōu)勢，做到以長補短的作用，確保學生自身寫作能力得到明顯改善，實現(xiàn)均衡發(fā)展的目標。第四，將寫作批改形式進行優(yōu)化，調(diào)動學生寫作熱情?？偠灾?，小組合作的應用，對寫作教學的質(zhì)量與效率有著明顯的積極作用，使學生積極參與到寫作中。

二、小組合作在高中語文寫作教學中的應用措施

（一）營造高效寫作氛圍

在寫作教學中，對內(nèi)容進行批改以及評講屬于教學關(guān)鍵，是最為重要的一個環(huán)節(jié)，可以對學生寫作中存在的問題進行及時改進。所以，寫作教學過程中教師需要注意以下幾點。

一方面，以優(yōu)秀作品為實例，突出寫作重點，使評講具有一定的針對性。例如：在上課之間，教師可以選擇典型片段，以小組的形式進行評講，同時對其進行總結(jié)，之后教師需要結(jié)合學生評價情況，對其進行歸納，使學生充分認識寫作重點。除此之外，學生之間的互評，教師要適當進行指導，幫助學生及時掌握問題所在，進而加強學生對問題的解決能力。

另一方面，選擇多種方法綜合評價。語文教師可以通過小組之間的分享等方法，掌握學生喜歡文章的類型，并對其進行富有感情的講解，這時其他學生就可以對其進行記錄，確保學生共同發(fā)展。另外，把合作完成批改的文章返還于同學，針對作文中存在的病句等，進行有效修改，對寫作選材進行完善，在對其進行二次創(chuàng)作，進而加強寫作能力。

（二）課前準備

小組合作學習模式的開展，并不是說明課堂教學主體付諸于學生，而是通過教師引導的作用，促進學生快速熟練運用教學方法，使其能夠獨立完全自主學習工作?；诖?，對于教師而言，想要實現(xiàn)這一目標，需在課前準備工作中，對小組特點與類型進行合理劃分，并與學生實際生活相結(jié)合，增加課堂教學的趣味性；而在實際的分組過程中，教師可采用同組異至原則，使各小組成員可進行優(yōu)勢互補，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。另外，在進行小組合作學習中，教師應深入其中，為學生營造良好、和諧地寫作思維空間，利用對現(xiàn)代社會現(xiàn)狀的結(jié)合，為寫作教學各項工作的開展奠定良好基礎。

例如：在對別里科夫性格特點進行描述中，可結(jié)合“即使在晴朗的日子，也穿上雨鞋，帶著雨傘，而且一定穿著暖和的棉大衣···他的臉也好像懵著套子，因為他老是把它藏在豎起的衣領里。他戴著黑眼鏡，穿羊毛衫，用棉花堵住耳朵眼”。在此段句子中，通過對別里科夫形體以及衣著的描述，能夠體現(xiàn)其落后保守的性格特點。對此，教師在教授學生如何在寫作中將人物性格更加鮮明地表述，即可從人物的衣著等方面出發(fā)。

（三）養(yǎng)成學生寫作習慣

對于高中學生來講，寫作一直是語文教學中的一大難點，教師只有結(jié)合學生實際學習情況，養(yǎng)成學生寫作習慣，才能提高學生寫作能力。第一，利用小組成員不同的角色的調(diào)換，調(diào)動學生創(chuàng)造靈感，以小組的形式，輪流做好組長工作，為小組成員設置寫作題材與文章題目。第二，尊重小組合作探討的結(jié)果，在進行分組討論過程中，學生可自行發(fā)展建議，教師依據(jù)建議的現(xiàn)實意義，對小組整體進行打分，之后以各小組比賽的方式，調(diào)動學生活力與積極性，促進學生寫作能力的提升。

結(jié)束語：

總結(jié)上文，通過對小組合作的分析發(fā)現(xiàn)，這一學習模式能為學生構(gòu)建出相互理解且相互尊重的氛圍，在該學習范圍下，學生可以對自我進行不斷反思，從而認識自身學習方法存在的不足。所以，語文寫作的教學過程中，教師需要正確掌握小組合作的重要性，按照學生實際學習特點，營造更好的寫作氛圍，在最短的時間內(nèi)，對學生作能力進行不斷加強，為學生更好學習語文奠定基礎，培養(yǎng)學生成為綜合性人才。

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