高中語(yǔ)文情境教學(xué)法的合理運(yùn)用

張婭玲

摘要：隨著教育領(lǐng)域的發(fā)展，情境教學(xué)法愈加受到教師教學(xué)的喜愛。高中教師在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪學(xué)生發(fā)散的思維，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解更多的語(yǔ)文知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)?，F(xiàn)階段，部分教師在語(yǔ)文教學(xué)中缺乏教學(xué)的方式，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏有效性，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。為此，本文將從三個(gè)方面闡述情境教學(xué)的方式，為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);情境教學(xué)法;高中

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-35-104

情境教學(xué)法是在教學(xué)過程中，教師具有教學(xué)目的地創(chuàng)設(shè)不同環(huán)境的教學(xué)手段，能夠幫助學(xué)生形象地理解教材中的知識(shí)，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。高中學(xué)生在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中接受情景教學(xué)的方式，可以從情感的角度提升對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展分析與解析的思維。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

求知欲望是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的原動(dòng)力，是推動(dòng)學(xué)生了解知識(shí)、理解知識(shí)的力量。生活情境教學(xué)是把學(xué)生帶入到社會(huì)與大自然中，讓觀察與分析生活中的場(chǎng)景，使學(xué)生體悟教材中的知識(shí)，通知逐漸激發(fā)學(xué)生的求知欲望。目前，較多高中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了高考而學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期如此將逐漸喪失對(duì)知識(shí)的求知欲，學(xué)習(xí)效率將逐漸降低。因此，高中教師在教導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的過程中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境課堂，利用生活中的事物激發(fā)學(xué)生，喚醒學(xué)生的求知欲望。

例如：教師在教學(xué)《竇娥冤》的過程中，可以讓學(xué)生觀看相關(guān)的影視作品，讓學(xué)生了解影視作品中竇娥的事件;可以引導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)的書籍，讓學(xué)生認(rèn)知書籍中竇娥的冤情。高中學(xué)生在影視作品與書籍中了解竇娥的事件，并結(jié)合教材中的內(nèi)容，能夠通過推理與分析更為深入地了解文章表達(dá)的內(nèi)容與思想。與此同時(shí)，高中學(xué)生通過生活中不同的事物學(xué)習(xí)《竇娥冤》，有助于緩解學(xué)習(xí)中的壓力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)求知的欲望，從而掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)的成績(jī)。

二、創(chuàng)設(shè)設(shè)疑式情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“學(xué)啟于思，思源于疑”。經(jīng)過時(shí)代的驗(yàn)證，在教育中思考是非常重要的，而思考的來源是對(duì)于知識(shí)的疑惑。在設(shè)疑情境中，學(xué)生能夠產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的疑問，才能夠逐漸激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，在不斷探究與思考中解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)的成績(jī)。設(shè)疑情境教學(xué)注重對(duì)教學(xué)知識(shí)的設(shè)疑，教師在整個(gè)教學(xué)的過程中都可以設(shè)疑，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如：教師在教學(xué)《故都的秋》的過程中，可以為高中學(xué)生由淺入深的設(shè)置一下幾個(gè)問題，以此激發(fā)學(xué)生解題的興趣。

（1）《故都的秋》文章表達(dá)的主旨是什么？

（2）《故都的秋》寫作手法有哪些？并舉例說明。

（3）結(jié)合作者創(chuàng)作的背景，《故都的秋》中秋的具體含義。

高中學(xué)生在根據(jù)文章中的內(nèi)容進(jìn)行解答時(shí)，教師可以設(shè)定解題的時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到緊張感，以此激活學(xué)生枯燥的內(nèi)心，使課堂教學(xué)的氛圍多樣化。高中學(xué)生在解答教師設(shè)置的題目時(shí)，需要調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、腦力、能力等，在無(wú)形中參與到了課堂學(xué)習(xí)中，重復(fù)感知學(xué)習(xí)的趣味性，以此增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論式情境，啟迪學(xué)生的發(fā)散思維

思維方式?jīng)Q定了行動(dòng)的方式，高效的思維能夠調(diào)動(dòng)和智力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。所以，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的過程中發(fā)散學(xué)習(xí)的思維，有助于從不同的角度觀察語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的理解力，不斷突破自身學(xué)習(xí)的極限。從而，教師在語(yǔ)文教學(xué)中若想有效啟迪高中學(xué)生的思維，可以創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論式情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的辯論，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性的同時(shí)，能夠有效啟迪學(xué)生發(fā)散的思維。

例如：教師在教學(xué)《短歌行》的過程中，可以將學(xué)生分成不同的小組，先讓學(xué)生小組自主學(xué)習(xí)與探究古詩(shī)中四個(gè)部分的內(nèi)容，在讓學(xué)生小組闡述內(nèi)容，若有意見不一的學(xué)生小組則可以進(jìn)行辯論，在辯論中闡明自己的觀點(diǎn)。高中學(xué)生在對(duì)古詩(shī)進(jìn)行辯論的過程中，不僅有助于初步認(rèn)知到《短歌行》四個(gè)部分的內(nèi)容，還能夠增強(qiáng)語(yǔ)言表述的能力，拓展學(xué)習(xí)的思維，發(fā)展學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師在高中學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)論的過程中，需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以防高中學(xué)生在爭(zhēng)論的過程中偏離主題或正確的答案，引起反向教學(xué)效果。爭(zhēng)論式的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于引起高中學(xué)生主觀學(xué)習(xí)的能動(dòng)力，提升高中學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，培養(yǎng)高中學(xué)生反思、反省的學(xué)習(xí)思維。

總而言之，高中學(xué)生處于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，處于時(shí)刻備戰(zhàn)高考的階段，在此階段合理地運(yùn)用情境學(xué)習(xí)的方式，有助于提高學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的效率，鞏固所學(xué)的知識(shí)，提升學(xué)習(xí)的能動(dòng)力，從而提升高考的語(yǔ)文成績(jī)。通過實(shí)踐證明，情景教學(xué)法是符合信息化時(shí)代教學(xué)的方式，是符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)

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