思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略

陳昆榕 江琳

【摘要】思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著十分廣闊的應(yīng)用空間，無(wú)論是單詞講解和背誦還是閱讀練習(xí)，無(wú)論是預(yù)習(xí)還是復(fù)習(xí)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生所學(xué)的知識(shí)條理化、清晰化、邏輯化有著重要的作用。本文初步分析了思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的主要運(yùn)用形式和策略，希望能夠?qū)處煹挠⒄Z(yǔ)教學(xué)以及學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升有一定的借鑒價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);思維導(dǎo)圖;問(wèn)題;運(yùn)用策略

【作者簡(jiǎn)介】陳昆榕，江琳，福建省廈門(mén)市梧村小學(xué)。

【基金項(xiàng)目】廈門(mén)市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“以思維導(dǎo)圖培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：20011）。

思維導(dǎo)圖以樹(shù)狀圖等形式給學(xué)生進(jìn)行更加清晰明白的知識(shí)呈現(xiàn)，將學(xué)生分散凌亂的英語(yǔ)知識(shí)變成一張知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，有助于學(xué)生的記憶，同時(shí)對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣有著重要的影響。作為教師，應(yīng)該重視思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)價(jià)值，掌握思維導(dǎo)圖的一般運(yùn)用方法，通過(guò)多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的繪制，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)在思維導(dǎo)圖的幫助下變得更加順暢。

一、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的主要表現(xiàn)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前引導(dǎo)，讓學(xué)生熟悉閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和好奇心，有助于課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。教師可以借助思維導(dǎo)圖讓授課內(nèi)容更加清晰，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵更加明了。在課后總結(jié)階段，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和記憶情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，學(xué)生也能從回憶和反思中認(rèn)識(shí)到知識(shí)短板，找到根源，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。在形式上，教師可以把黑板和多媒體結(jié)合起來(lái)實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的立體化呈現(xiàn)，把課堂英語(yǔ)閱讀和課外英語(yǔ)閱讀結(jié)合起來(lái)提升學(xué)生的閱讀理解水平。教師可以在英語(yǔ)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)和繪制思維導(dǎo)圖，通過(guò)小組合作的方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的完善，通過(guò)競(jìng)賽的形式提升學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的能力，讓學(xué)生具備良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能。

二、 小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的主要問(wèn)題

當(dāng)前，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展思維導(dǎo)圖的練習(xí)，主要基于小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

1. 預(yù)習(xí)意識(shí)不足。英語(yǔ)和其他學(xué)科一樣，離不開(kāi)預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生對(duì)教師的課堂所講有大概的了解，從而保障課堂的聽(tīng)講興致和效率。顯然，很多小學(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。一方面是英語(yǔ)基礎(chǔ)不足，影響到獨(dú)立自主閱讀，一方面是教師的預(yù)習(xí)工作沒(méi)有跟上，忽視預(yù)習(xí)的價(jià)值，缺乏對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)的手段。思維導(dǎo)圖的重要性就體現(xiàn)在可以通過(guò)類似于圖畫(huà)的形式，幫助學(xué)生更好地參與到英語(yǔ)預(yù)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，同時(shí)教師也能通過(guò)思維導(dǎo)圖檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成效。

2. 邏輯思維不足。小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是，往往只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。體現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)科上，就是見(jiàn)單詞不見(jiàn)句型，見(jiàn)段落不見(jiàn)整篇，見(jiàn)單篇不見(jiàn)單元，而英語(yǔ)又是一門(mén)前后連貫、聯(lián)系緊密的學(xué)科。邏輯思維能力的不足，正應(yīng)該借助思維導(dǎo)圖加強(qiáng)引領(lǐng)，把學(xué)生頭腦中一個(gè)個(gè)英語(yǔ)單詞和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行銜接，構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)，使他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有條理。

3. 總結(jié)反思意識(shí)不足。小學(xué)生往往缺乏復(fù)習(xí)和總結(jié)習(xí)慣，對(duì)于在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題缺乏主動(dòng)分析的意識(shí)，這給他們鞏固和拓展英語(yǔ)知識(shí)、在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得更大的發(fā)展帶來(lái)了很大的影響。思維導(dǎo)圖可以引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理和歸納，幫助他們建立整體學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而把他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題暴露出來(lái)，促進(jìn)他們的深度學(xué)習(xí)以及反思習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的主要運(yùn)用策略

1. 在單詞教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)。單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)難點(diǎn)。小學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的方法往往是死記硬背，對(duì)于單詞和單詞之間的聯(lián)系缺乏認(rèn)識(shí)。對(duì)此，教師可以借助思維導(dǎo)圖，把單詞和單詞之間的內(nèi)在規(guī)律展示出來(lái)，在幫助學(xué)生加深單詞記憶效果的同時(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣。比如表示星期的七個(gè)單詞，教師可以讓學(xué)生通過(guò)記憶和聯(lián)想，從星期一到星期天，運(yùn)用箭頭的形式把它們寫(xiě)到本子上，讓學(xué)生觀察這些單詞有什么樣的共同之處。學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)它們都帶一個(gè)“day”，而“day”是“日期”的意思，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)這一組單詞的記憶效果就得到了提升。很多單詞都不止一個(gè)意思，它們出現(xiàn)在不同的語(yǔ)境和課文中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)回憶，把相同單詞的不同含義用思維導(dǎo)圖的形式記錄下來(lái)，達(dá)到復(fù)習(xí)單詞的目的。而在同一類屬性的單詞記憶中，教師還可以以主題的形式開(kāi)展教學(xué)。比如水果，教師可以在思維導(dǎo)圖上按照水果的顏色、形狀、大小、味道等設(shè)置關(guān)鍵詞，讓學(xué)生把頭腦中的單詞調(diào)出來(lái)對(duì)思維導(dǎo)圖上的各個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行完善和補(bǔ)充，使樹(shù)狀圖一點(diǎn)一點(diǎn)擴(kuò)大，最后成為一張單詞網(wǎng)。

2. 在閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的深入理解。閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的中心任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)單詞和語(yǔ)法的目的，最終要落實(shí)到閱讀能力上。以往的閱讀教學(xué)，學(xué)生的閱讀質(zhì)量往往不高，一方面是由于陌生單詞和短語(yǔ)的影響，一方面是由于對(duì)課文的主要內(nèi)容缺乏整體認(rèn)識(shí)，而教師也往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)做題，提供給學(xué)生的閱讀時(shí)間不夠，影響學(xué)生對(duì)課文的深度解讀。對(duì)此，教師就要樹(shù)立人本意識(shí)，在閱讀課堂上借助思維導(dǎo)圖，給學(xué)生更多的自主空間。比如在閱讀外研版一年級(jí)起點(diǎn)小學(xué)英語(yǔ)教材三年級(jí)上冊(cè)課文“We're making a cake”的時(shí)候，教師就可以把文章中的主要句型“What are you doing？”作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生圍繞“誰(shuí)在做蛋糕”，“為誰(shuí)做蛋糕”，“做蛋糕影響了誰(shuí)”三個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行拓展。之后讓學(xué)生對(duì)照思維導(dǎo)圖進(jìn)行情境對(duì)話練習(xí)。學(xué)生練習(xí)一段時(shí)間之后，教師仿照課文內(nèi)容組織新的對(duì)話，如“What are you doing？ We are playing football！”等，促進(jìn)學(xué)生對(duì)句型的掌握。

3. 在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，順利推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要手段。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的思維導(dǎo)圖運(yùn)用既可以通過(guò)作業(yè)的形式布置給學(xué)生，讓學(xué)生回家按照教師提供的思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀。也可以在閱讀課開(kāi)始之前，教師把自己繪制的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)在黑板或者多媒體上，讓學(xué)生花幾分鐘時(shí)間按照思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主閱讀。這有利于學(xué)生把握閱讀方向，促進(jìn)學(xué)生對(duì)陌生單詞、課文內(nèi)容以及重點(diǎn)難點(diǎn)的認(rèn)知，為教師的進(jìn)一步閱讀教學(xué)打好基礎(chǔ)。比如在預(yù)習(xí)“They sell many different things”這篇英語(yǔ)課文的時(shí)候，教師就可以圍繞超市商品設(shè)置思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞，如food、clothes、toys，通過(guò)這些關(guān)鍵詞把學(xué)生的思維和超市連接起來(lái)。為了加強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，教師還可以在大屏幕上展示一些英國(guó)超市的圖片，把琳瑯滿目的商品一一展示出來(lái)，更有助于提升預(yù)習(xí)的效率。在預(yù)習(xí)之后，為了檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師可以圍繞關(guān)鍵詞和學(xué)生展開(kāi)對(duì)話，比如：你去過(guò)超市嗎？你見(jiàn)過(guò)超市里的哪些商品？你都和誰(shuí)去的超市？都買過(guò)什么食品和玩具？在語(yǔ)言交流中，提升課堂氛圍，為閱讀教學(xué)的深入推進(jìn)奠定基礎(chǔ)。

4. 在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的記憶和總結(jié)。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)好英語(yǔ)，功夫要用在平時(shí)的鞏固和積累上，因此復(fù)習(xí)必不可少。復(fù)習(xí)包括所有英語(yǔ)要素的復(fù)習(xí)，而思維導(dǎo)圖可以和各個(gè)要素進(jìn)行對(duì)接，達(dá)到深入復(fù)習(xí)的目的。比如每節(jié)課講授之后，為了進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的課堂所學(xué)，教師可以讓學(xué)生兩兩一組，一個(gè)在本子上進(jìn)行樹(shù)狀圖或者氣泡圖的繪制，一個(gè)給予提示和提醒，把課堂所學(xué)單詞、短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法以及主要對(duì)話內(nèi)容清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，教師通過(guò)提問(wèn)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和課堂收獲，發(fā)現(xiàn)不足后給予重點(diǎn)講解和彌補(bǔ)。而在英語(yǔ)期中或者期末考試之前，教師也可以采取類似的方法，以小組為單位，以各篇課文為關(guān)鍵詞，讓學(xué)生合上書(shū)本和筆記，冥想和提煉每篇課文中出現(xiàn)的主要單詞和句型，教師巡視各個(gè)小組的交流和繪制情況，對(duì)于以優(yōu)等生為主要成員的小組多加啟迪，對(duì)于以后進(jìn)生為主要組員的小組多加激勵(lì)，必要時(shí)和他們一起回憶和總結(jié)，幫助他們順利完成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，提升他們的學(xué)習(xí)信心。

5. 在創(chuàng)新教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引領(lǐng)英語(yǔ)教學(xué)新方向。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用要想達(dá)到良好的效果，還需要教師具備創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。小學(xué)英語(yǔ)教師可以借助于多媒體，動(dòng)態(tài)演示思維導(dǎo)圖的整個(gè)繪制過(guò)程，把各個(gè)關(guān)鍵詞繪制成不同的形狀和顏色，使思維導(dǎo)圖更加美觀生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于知識(shí)難點(diǎn)，教師可以在思維導(dǎo)圖旁邊設(shè)置網(wǎng)頁(yè)和知識(shí)鏈接，點(diǎn)擊之后就會(huì)給學(xué)生開(kāi)辟出一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，使知識(shí)和知識(shí)的連接更加多樣。此外，為了提升學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的動(dòng)力和激情，教師還可以開(kāi)展思維導(dǎo)圖繪制競(jìng)賽，看看誰(shuí)繪制的思維導(dǎo)圖最美觀、最豐富，教師可把學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖掛到班級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)角上，作為示范引導(dǎo)學(xué)生。對(duì)于特別優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖，教師可以收藏到自己的教案中，上傳到自己的英語(yǔ)教育云端賬號(hào)，作為一種重要的教學(xué)輔助工具。在課外英語(yǔ)閱讀中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)。

6. 在素養(yǎng)提升中強(qiáng)化思維導(dǎo)圖運(yùn)用意識(shí)和能力。思維導(dǎo)圖的高效運(yùn)用，還需要教師具備思維導(dǎo)圖教學(xué)能力。一方面要對(duì)思維導(dǎo)圖的重要價(jià)值有深入的認(rèn)識(shí)，能夠積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí);另一方面，教師要提升自身的發(fā)散思維，摒棄僵化的教學(xué)習(xí)，建立整體教學(xué)觀，為思維導(dǎo)圖的順利應(yīng)用創(chuàng)造條件。一些小學(xué)英語(yǔ)教師受繁重的教學(xué)任務(wù)的影響，加之對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和潛能存在一些不自信，使得思維導(dǎo)圖等形式?jīng)]有和英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行很好的融合，很多學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖還很陌生，甚至沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，這是不對(duì)的。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展訴求，多進(jìn)行示范引導(dǎo)，本著循序漸進(jìn)的原則，一點(diǎn)一點(diǎn)增加思維導(dǎo)圖的繪制難度，再練習(xí)網(wǎng)格圖，讓學(xué)生在自我練習(xí)中提升自己，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的價(jià)值。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用尚不廣泛，教師的運(yùn)用意識(shí)有待提升，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)有待增長(zhǎng)，運(yùn)用習(xí)慣有待保持。隨著以學(xué)生為中心的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念的落實(shí)，相信思維導(dǎo)圖這種有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的重要教學(xué)手段一定會(huì)得到更好的運(yùn)用和展現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳耀.以圖導(dǎo)學(xué)：思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].英語(yǔ)畫(huà)刊（高中版），2020（35）：75.

[2]茅之怡.開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，讓思維照進(jìn)英語(yǔ)課堂[J].英語(yǔ)畫(huà)刊（高中版），2020（35）：88-89.