淺談低段學(xué)生小組合作探究能力的培養(yǎng)

顧宋杰

摘? ?要：小組合作探究學(xué)習(xí)是新課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，它以一種以團(tuán)體的合作成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。小學(xué)低段學(xué)生正是學(xué)習(xí)知識的黃金時期，培養(yǎng)學(xué)生小組合作探究能力應(yīng)該要從低段開始。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低段學(xué)生;合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623.2? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）25-0004-02

《義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的要求。小組合作探究學(xué)習(xí)就是把小組學(xué)習(xí)作為基本形式，在教學(xué)過程的動態(tài)生成中搭建一個比較民主、寬松的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生進(jìn)行有效互動，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的愿望，突顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)造能力。由于語文是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，在語文課堂教學(xué)中，可以給學(xué)生提供很多實(shí)踐機(jī)會開展合作探究。如果讓低段學(xué)生從小樹立合作學(xué)習(xí)的意識，那么就能更加有利于培養(yǎng)他們的合作探究能力。

一、科學(xué)合理分組，建立合作模式

開展合作探究活動首先需要建設(shè)小組，這是一個最為關(guān)鍵的因素。考慮低段學(xué)生活潑愛動的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，一般就采用前后四人構(gòu)成一個小組的活動形式，本著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生的特長進(jìn)行分工，各人擔(dān)任不同的任務(wù)，讓學(xué)習(xí)成績好、組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，其他學(xué)生分別擔(dān)任記錄員、發(fā)言人、組員。組長要對每一次小組活動進(jìn)行統(tǒng)籌安排，協(xié)調(diào)好活動的順利進(jìn)行，并對活動結(jié)果做好總結(jié)

例如，《小蝌蚪找媽媽》是統(tǒng)編教材二年級上冊的一篇科學(xué)童話故事，蘊(yùn)含了遇事主動探索的道理。這篇文章很適合培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究能力。在學(xué)生初讀課文之后，教師就抓住文章的主題詞“找”讓學(xué)生開展小組活動，思考：小蝌蚪為了找媽媽都向誰請教？它們都是怎么回答的？學(xué)生首先在小組內(nèi)進(jìn)行交流，得到統(tǒng)一意見后，由小組發(fā)言人在全班學(xué)生面前交流自己小組的學(xué)習(xí)心得。在學(xué)完課文后，教師讓學(xué)生小組合作分角色朗讀這篇課文。小組長就根據(jù)組員特點(diǎn)分配角色，學(xué)生熱情很高，快快樂樂地讀著。在朗讀的過程中，他們會主動對同學(xué)朗讀的語音、語調(diào)、語氣進(jìn)行探討，對如何讀好課文出謀劃策，最后通過集體合作，每個小組都能讀好角色說話的語氣。這樣深入角色內(nèi)心的朗讀對學(xué)生理解課文內(nèi)容很有幫助。

二、開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究能力

合作學(xué)習(xí)是新課程改革大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)閷W(xué)生在小組合作的氛圍中能真切地感受到自己是課堂學(xué)習(xí)的主人，樂意發(fā)表自己的意見，懂得和別人進(jìn)行交流的時候要耐心傾聽。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生就會從同伴身上學(xué)到許多長處，把探究的目光伸向更遠(yuǎn)的層面。

《曹沖稱象》是統(tǒng)編教材二年級上冊的一個歷史故事，講的是曹沖善于觀察，開動腦筋想出了給大象稱重的好辦法。為了讓學(xué)生更好地體會曹沖的聰明，在學(xué)完課文后，教師讓學(xué)生四人小組脫離課本表演這個童話故事，這對于低年級的學(xué)生來說有一定的難度，教師就讓學(xué)生在小組內(nèi)探究如何利用動作、表情來適當(dāng)表現(xiàn)各個角色，旁白由誰朗讀，怎樣表演才能體現(xiàn)出曹沖的聰明，課文中還有其他的角色，如曹操、官員們等。學(xué)生加入動作和語言后合作表演時，讓其他小組學(xué)生評價他們表演得如何，教師也給予適當(dāng)?shù)脑u價和建議。然后再讓其他同學(xué)到講臺上來表演，比一比哪一小組的表演最有創(chuàng)意，學(xué)生們興致很高，都爭著上臺表演。有的小組還對故事情節(jié)進(jìn)行了拓展，讓曹沖最后公布為什么自己會想到用這樣的方法去稱大象的重量，這實(shí)際上就是展示了他們小組對曹沖稱象成功原因的探究結(jié)果。

為了使活動變得精彩，學(xué)生都開動了腦筋，對如何表現(xiàn)人物的特征展開了探究，這樣的表演活動既激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，加深了對課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力。

三、展開有效互動，提高探究質(zhì)量

所有的教學(xué)方式都是為了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，開展小組合作探究活動的目的也是如此。在學(xué)習(xí)時，要讓學(xué)生進(jìn)入角色進(jìn)行互動，那么學(xué)生就容易進(jìn)入角色，在互動中對于課文中隱含的道理進(jìn)行探究，有利于學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。

例如，《狐貍分奶酪》是統(tǒng)編教材二年級上冊的一篇匈牙利民間故事，講的是狐貍給兩只小熊分奶酪，最后一整塊奶酪全被狐貍吃光了，狐貍還說給小熊分得可公平啦！那么這樣分配到底公平不公平呢？這是本課學(xué)習(xí)的一個難點(diǎn)。課堂上教師組織學(xué)生開展小組活動，探究狐貍的說法是否正確。小組長就讓組里的四個同學(xué)代入角色，探討這個問題。扮演小熊的學(xué)生認(rèn)為它們撿到奶酪，應(yīng)該給它們兩個吃的，原本只是不愿意吃虧，誰知最終什么也沒有吃到，這不公平。扮演狐貍的同學(xué)則抓住文中的句子“你們誰也沒多吃一口，誰也沒少吃一口”認(rèn)為自己做到了公平。所以矛盾的焦點(diǎn)聚集到了“吃”還是“沒吃”上了，大家一致認(rèn)為，奶酪全給狐貍獨(dú)吞了，小熊一點(diǎn)兒也沒有吃到，肯定不公平。于是學(xué)生就開始進(jìn)一步探究：那怎么做才能“公平”地分奶酪呢？有的學(xué)生認(rèn)為：要是兩個小熊自己商量，你咬一口，我咬一口，這樣它們就都能吃上奶酪了;有的學(xué)生認(rèn)為兩個小熊應(yīng)該及時指出狐貍在分奶酪時的不合理，這樣就不會導(dǎo)致奶酪被狐貍獨(dú)吞的結(jié)果;還有的學(xué)生說：如果小熊想不到好辦法分奶酪，可以找信得過的人來為它們幫忙，而不要找狐貍。

通過小組合作學(xué)習(xí)時學(xué)生之間的互動，學(xué)生的思維在激烈地交匯、碰撞，最終達(dá)成了一致的建議，從而有效地解決了課堂上的難題。這樣的教學(xué)模式突破了教學(xué)的重難點(diǎn)，并且也提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

盡管小組學(xué)習(xí)活動對于培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力非常有效，但它也不是萬能的，不能一堂課從頭開始一直讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇探究性、開放性、挑戰(zhàn)性的問題讓學(xué)生進(jìn)行小組活動，以求學(xué)生通過在合作學(xué)習(xí)過程的探究，使學(xué)習(xí)得以更加深入地開展。通過實(shí)踐證明，小組活動的順利開展能使每一位學(xué)生的探究能力都能得到發(fā)展。

【責(zé)任編輯 李幸陽】