小組合作教學(xué)結(jié)合線上教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：我國致力發(fā)展高職教育，高職院校教師和學(xué)生面臨的的要求也越來越高，而學(xué)生的實際英語水平難以應(yīng)對學(xué)習(xí)需求，為了更有效地提高學(xué)生英語水平，完成教育目標，高職英語教育者們一直在尋求新的教學(xué)方法，小組合作教學(xué)小組合作教學(xué)將傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成主動探究式學(xué)習(xí)方式，被很多教師們采用。隨著科技進步，越來越多的教學(xué)軟件也被眾多學(xué)校采用，本文從實際應(yīng)用角度探討了小組合作教學(xué)與線上教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用與作用。

關(guān)鍵詞：小組合作教學(xué);線上教學(xué);高職英語

一、小組合作教學(xué)的理論基礎(chǔ)及實施背景

小組合作教學(xué)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。各國的小組合作學(xué)習(xí)在其具體形式和名稱上不甚一致。如歐美國家叫“合作學(xué)習(xí)”，在前蘇聯(lián)叫“合作教育引”[1]。是英語教學(xué)實踐的一種模式，對英語教學(xué)有實際意義及可操作性。小組合作教學(xué)指在教學(xué)中對學(xué)生進行科學(xué)合理的分組，分配給每個小組及成員具體任務(wù)與職責(zé)，共同合作完成學(xué)習(xí)目標。在現(xiàn)代英語課堂教學(xué)中，小組合作教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，也有利于教師更加有效地組織課堂，提高教學(xué)效果。

近年來，世界各國都致力于發(fā)展高等職業(yè)教育，隨著中國與其他國家各方面往來的增加與深入，英語水平對人才綜合素質(zhì)中影響越來越大，中國教育部還強調(diào)，應(yīng)將英語、計算機和應(yīng)用寫作作為非中文專業(yè)的公共課程。在2019年頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中，提出了“推進高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展”的任務(wù)，由此可見，職業(yè)教育在我國占據(jù)著越來越重要的地位，高職院校迎來了高質(zhì)量發(fā)展階段，職業(yè)教育必將得到全方位快速的發(fā)展。高等職業(yè)教育與就業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育、全民教育相互滲透，對高職院校學(xué)生來說，專業(yè)技能的學(xué)習(xí)是首當其沖的根本任務(wù)，而對學(xué)生英語水平的要求也在日益增加。這對高職院校的學(xué)生和教師都是一個挑戰(zhàn)。第一，世界乃至我國已經(jīng)來到知識經(jīng)濟時代，經(jīng)過多年擴招，和國家對職業(yè)教育的推進，學(xué)生規(guī)模壯大很多，企業(yè)與社會對高職生的要求由數(shù)量轉(zhuǎn)向質(zhì)量，高職生的綜合素質(zhì)亟待提高;第二，隨著高等教育體系的開放，高等技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)渠道的多元化[2]，高職院校的學(xué)生和教師們都必須打破傳統(tǒng)，提高英語課堂教學(xué)效率，而小組合作教學(xué)是一種切實可行的教學(xué)方式。

二、線上教學(xué)的發(fā)展歷程

中國的在線教育在20世紀末開始了緩慢起步。從發(fā)展歷程來看，中國在線教育經(jīng)歷了從遠程教育平臺、培訓(xùn)機構(gòu)轉(zhuǎn)戰(zhàn)線上到目前的互聯(lián)網(wǎng)公司涉足在線教育三個階段。2012年，國內(nèi)在線教育迎來新一輪的大發(fā)展。在線教育作為互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的一個細分行業(yè)，開始受到互聯(lián)網(wǎng)巨頭的重視，眾多新興互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)進入這個市場，僅2013年全年就新增近千家在線教育機構(gòu)。2020年，隨著5G時代的來臨，線上教學(xué)技術(shù)大幅度提升，較適合學(xué)生的使用感也得到極大改善，受疫情影響，線上教育大面積推廣。眾多老師、學(xué)生、家長成為線上教學(xué)的使用者，雖是形勢所迫，但在此過程中，線上教學(xué)的優(yōu)勢得以展現(xiàn)及推廣，即使疫情不再，在線教育也是教育發(fā)展的新趨勢、新動向，將會帶來教育觀念、教育體制、教學(xué)方式、人才培養(yǎng)模式等方面的深刻變化，對深化教育教學(xué)改革、提高教育質(zhì)量、促進教育公平等產(chǎn)生積極的推動作用[3]。

三、線上教學(xué)的優(yōu)點

1、線上教學(xué)對老師和學(xué)生都是多向多渠道的信息傳輸與獲取方式，學(xué)生在獲取不同的學(xué)習(xí)資源時可進行比較，將多渠道獲取的知識理解消化，吸收其精華。

2、與傳統(tǒng)課堂相比，線上教學(xué)使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有利于學(xué)生擺脫對老師的迷信，客觀看待并獨立思考問題，能批判性地學(xué)習(xí)從而提高學(xué)習(xí)能力。

3、學(xué)生由于個體差異，自身具有不同學(xué)習(xí)動機并且影響學(xué)習(xí)壓力的因素也各不相同，線上教學(xué)使學(xué)生可以根據(jù)自身情況采取適合自己的學(xué)習(xí)方法。

4、線上教學(xué)使學(xué)生不受時間與空間的束縛，在自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍里充分發(fā)揮他們的聰明才智，相互啟發(fā)、暢通交流，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會交流與合作。

5、不同于傳統(tǒng)課堂以教師和教材為中心，線上教學(xué)以學(xué)生為中心，遵從"以人為本"的教育理念。

6、線上教學(xué)使得教育的廣泛性、平等性與民主性得以實現(xiàn)。所有學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)時空里處于相同位置，每個學(xué)生得到一樣視聽效果的同時也得到了老師平等的対待。

7、交流感受好。線上教學(xué)使學(xué)生可以在網(wǎng)上可以通過各種渠道聯(lián)系所學(xué)領(lǐng)域的專家或老師。

8、線上教學(xué)要求教師幫助學(xué)生制定針對性的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)目標，利用互聯(lián)網(wǎng)進行多元的互動，從而有效彌補線下教學(xué)模式存在的不足，進一步鞏固英語教學(xué)成果 [4]。

9、從經(jīng)濟角度看，線上教學(xué)受眾面遠遠超越傳統(tǒng)教學(xué)形式，授課成本遠低于傳統(tǒng)課堂，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，線上教學(xué)的利用率也遠高于傳統(tǒng)教學(xué)。

四、線上教學(xué)的缺點

1、線上教學(xué)過程中，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，必須具有相應(yīng)的自主性，否則可能會忽略學(xué)科本身的邏輯順序，由于缺少學(xué)科學(xué)習(xí)的科學(xué)性與連貫性導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果受影響。

2、線上教學(xué)如果缺少必要的監(jiān)控，學(xué)生可能會受到不利資源的影響甚至直接給學(xué)生帶來不利影響。

3、沒有教師指導(dǎo)的線上課程，會令學(xué)生陷入無效學(xué)習(xí)的境地。

4、考慮到線上教學(xué)受眾群體的身份、年齡等特定因素，由于他們?nèi)狈Τ墒?、健全的價值觀與判斷能力，很難對網(wǎng)上紛繁復(fù)雜的信息做出正確的選擇。

5、線上教學(xué)過程中，由于環(huán)境影響，學(xué)生的思維容易受到干擾中斷最終影響學(xué)效果。

五、小組合作教學(xué)的優(yōu)點

1、建立課堂新格局，提升學(xué)生課堂參與度

不同于傳統(tǒng)課堂形式，小組合作教學(xué)按班級人數(shù)將全班學(xué)生分成若干小組，通常每組4-6人，每個小組成員都被分配具體任務(wù)，承擔(dān)具體職責(zé)，大家必須共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，相對于傳統(tǒng)課堂形式，小組合作更利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在小組合作中積極參與，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，完成自己承擔(dān)的職責(zé)，不能像傳統(tǒng)課堂那樣參與度不高，仿佛置身事外。

2、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

高職英語的具體學(xué)習(xí)任務(wù)都搭載與社會生活相關(guān)的主題，小組合作教學(xué)要求教師根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，讓學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)英語，通過情景式教學(xué)使學(xué)生能夠切實體會英語的實際應(yīng)用，在真實場景中，讓學(xué)生互幫互助，互相學(xué)習(xí)，互相檢查，互相評價，真正體現(xiàn)了面向全體，一方面能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另一方面也實現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

3、拓展思維，提高學(xué)生主動性

小組合作教學(xué)使學(xué)生們各司其職，必須集思廣益，積極主動完成自己的任務(wù)才能完成小組目標，傳統(tǒng)課堂上，一般是師生單向或雙向交流，小組合作課堂實現(xiàn)了師生、生生之間的多向交流，給學(xué)生更多的機會發(fā)表自己的看法，思維真正活躍起來，從被動地聽課、吸收知識變成生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，能夠拓展思維，有效提高學(xué)習(xí)主觀能動性。

4、培養(yǎng)協(xié)作能力，增強榮譽感

小組合作教學(xué)模式中，教師擔(dān)任主持、監(jiān)督、裁判與幫助者的角色，而具體任務(wù)由每個學(xué)生個體完成，學(xué)生們必須合理分配各自任務(wù)并合同協(xié)作才能完成小組最終目標，一個學(xué)生相當于一個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都是必不可少的，同學(xué)之間互幫互學(xué)，彼此交流知識的過程，也是互愛互助，相互溝通感情的過程。小組合作教學(xué)模式將學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組間競爭”的關(guān)系，使每一個成員都融入集體中，增強了學(xué)生的集體意識。這個過程也能培養(yǎng)學(xué)生的合同協(xié)作能力，增強集體榮譽感。為了確保不同學(xué)生的合作學(xué)習(xí)需要得到切實滿足，教師在進行小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)時，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特性，科學(xué)、合理地設(shè)計具有針對性的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在相互合作、共同參與的過程中掌握知識，培養(yǎng)協(xié)作意識、探究精神，讓小組合作學(xué)習(xí)模式為教學(xué)發(fā)展而服務(wù)[5]。

六、小組合作教學(xué)應(yīng)用策略

小組合作教學(xué)雖然有諸如以上的優(yōu)點，還必須合理應(yīng)用才能切實發(fā)揮功效。

1、科學(xué)分組

高職院校班級學(xué)生數(shù)普遍在40左右，將全班學(xué)生的綜合能力分成上、中、下三類，保證每組都有三類學(xué)生，可根據(jù)具體情況分成4-6人一個小組，太多會混亂，太少難以合作完成小組任務(wù)。每個小組應(yīng)當實力均衡，各小組成員由英語水平不同層次的學(xué)生組成，盡可能確保小組成員的多樣性以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而實現(xiàn)效果最大化。通過保證小組成員學(xué)習(xí)水平的多層次性優(yōu)化小組成員結(jié)構(gòu)，使學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢，承擔(dān)自己的職責(zé)，最大程度營造互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，共同提升學(xué)習(xí)效果。小組成員應(yīng)當科學(xué)分配任務(wù)，應(yīng)該有一個組長，一個記錄員，一個匯報員，其他負責(zé)具體任務(wù)。

2、挑選組長

組長負責(zé)小組活動的開展，并監(jiān)督小組成員順利完成各自的任務(wù)，組織全組人員有序地開展全程活動。一般由學(xué)習(xí)成績較好且具有責(zé)任感和領(lǐng)導(dǎo)能力的同學(xué)擔(dān)任，為了提高學(xué)生積極性，也可以由學(xué)生自我推薦或者輪流擔(dān)任，依據(jù)具體情況調(diào)整。

3、明確組員職責(zé)

每個組員的職責(zé)必須明確到位，才能保證任務(wù)順利完成，這也是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心的重要步驟。確保每個成員都根據(jù)自身特點承擔(dān)具體職責(zé)，并且每個成員都是不可替代的。所以要對成員進行科學(xué)合理的分工，并根據(jù)實際情況交換分工。

記錄員職責(zé)：負責(zé)記錄小組的活動、決議、討論結(jié)果。因此要選學(xué)習(xí)態(tài)度端正，對工作認真負責(zé)，同時書寫速度快，字跡清楚的學(xué)生擔(dān)任。

匯報員職責(zé)：負責(zé)匯報小組活動的主要結(jié)論，并演示學(xué)習(xí)成果，所以應(yīng)選擇學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、語言表達能力強的學(xué)生擔(dān)任。

控制員職責(zé)：負責(zé)小組討論時聲音的控制、小組學(xué)習(xí)的時間的控制等，所以應(yīng)選擇遵守紀律、時間觀念強的同學(xué)擔(dān)任。

1、加強激勵

小組合作教學(xué)模式提升了學(xué)生主體地位，并不表示教師就不重要了，恰恰相反，這種教學(xué)模式對教師的各項能力都有更高要求。首先，教師必須對學(xué)生們充分了解，才能科學(xué)分組并合理分配任務(wù);其次，學(xué)生完成任務(wù)過程中，教師要密切關(guān)注各小組情況，維持好秩序并且在學(xué)生需要幫助時，及時給予恰當?shù)膸椭?然后在匯報環(huán)節(jié)，教師必須正確激勵學(xué)生，做出公正評判。

2、科學(xué)評分機制

科學(xué)合理的課堂評價機制是提高小組合作學(xué)習(xí)效果的有效途徑?？茖W(xué)有效的評分機制不僅應(yīng)該準確反映學(xué)習(xí)小組及小組成員的真實表現(xiàn)，還應(yīng)當能夠激勵學(xué)生在整個合作過程中積極參與，發(fā)揮自己優(yōu)勢并協(xié)助其他成員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組合作學(xué)習(xí)期間，教師要挑選合適的時機給與恰當評價。評價時，要抓住重點，對學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果理性分析，將二者結(jié)合進行評價;對小組集體與小組成員個人也要綜合考量并進行科學(xué)評價，通過科學(xué)評價使學(xué)生認識到團隊與合作學(xué)習(xí)的重要性，使他們明白合作學(xué)習(xí)的價值和意義并在以后的學(xué)習(xí)中更加努力地發(fā)揮自身優(yōu)勢并團結(jié)他人取得團隊的共同勝利。

七、結(jié)論

綜上所述，線上教學(xué)具有眾多優(yōu)點，可以提高英語教學(xué)效果，增加學(xué)生課程參與度，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，是新型的教育理念與模式，要充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢，需要多方的共同努力：校方需要加大線上教學(xué)所需基礎(chǔ)設(shè)施的投入，提升教師線上教學(xué)應(yīng)當具備的教學(xué)能力：教師需要積極參加線上教學(xué)培訓(xùn)，提升個人信息化能力與素養(yǎng)：學(xué)生需要積極配合學(xué)校和教師的要求，完成學(xué)習(xí)目標。實際教學(xué)中，教師要充分結(jié)合小組教學(xué)與線上教學(xué)的優(yōu)勢，并聯(lián)系學(xué)生具體情況與實際需求，打造不同以往的教學(xué)模式，以此來打破傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨的困境，全面提高學(xué)生積極性、自主性[6]，從而提高教學(xué)效果，并且提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

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[5] 邵超，淺析小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020 （21）：106.

[6] 洪煒，混合式教學(xué)模式在高職大學(xué)英語課程中的應(yīng)用[J]教育教學(xué)研究，2020（3）：66.

作者簡介：李艷（1982—），女，滁州城市職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：英語教育。

基金項目：滁州城市職業(yè)學(xué)院院級科研重點項目（2019SK07）