信息化教學(xué)手段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

解麗芬

摘要：伴隨著我國社會經(jīng)濟(jì)、科技、信息化的飛速發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息化教學(xué)手段，才能夠滿足當(dāng)今時代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本文結(jié)合多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對信息化教學(xué)手段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用從轉(zhuǎn)變知識形態(tài)、創(chuàng)設(shè)情境、突破重、難點(diǎn)、解決實(shí)際問題四個方面進(jìn)行相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用信息化教學(xué)手段，能夠擺脫時間、空間對教學(xué)的束縛，從根本上解決教學(xué)設(shè)施、條件等問題，同時在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息化教學(xué)手段，還能夠改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有將信息化教學(xué)手段與課堂教學(xué)巧妙融合，才能碰撞出最耀眼的火花，讓數(shù)學(xué)教學(xué)“活”起來。

一、利用電子白板轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)知識的形態(tài)

數(shù)學(xué)知識較為抽象，對小學(xué)生來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在課堂上將一些抽象、分散、凌亂的知識輕松地給學(xué)生講清楚是具有一定難度的。尤其是依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不僅浪費(fèi)時間，而且效率很低?；谶@些弊端，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)理念下，教師可以利用交互式電子白板，將數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)地展示給學(xué)生，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“軸對稱圖形”一課時，教師可以將剪一個軸對稱圖形的過程制作成視頻，學(xué)生通過視頻清楚地了解了制作一個軸對稱圖形需要分四步，并且清楚地知道應(yīng)該如何折、如何畫、如何剪、如何展開。通過這樣直觀清晰的視頻信息，學(xué)生能夠較好地掌握操作方法，體驗(yàn)軸對稱圖形的特征。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段學(xué)生思維活躍，但是注意力無法長時間集中，并且活潑好動，增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的難度。在教學(xué)過程中應(yīng)用信息化手段，利用課件、微課等形式展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，傳遞教學(xué)信息，不僅僅是轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，同樣也為學(xué)生構(gòu)建了活躍的課堂氣氛和情境，進(jìn)而有效提升學(xué)習(xí)興趣。

例如，在進(jìn)行《平移和旋轉(zhuǎn)》教學(xué)過程中，教師可以先在課堂導(dǎo)入階段列舉學(xué)生所熟知的生活中的例子，然后通過多媒體制作展示給學(xué)生，比如電風(fēng)扇的運(yùn)動，開門、開窗的動作等，從而讓學(xué)生能夠直觀地對平移、旋轉(zhuǎn)的概念有初步的了解。

三、豐富感知幫助學(xué)生突破重、難點(diǎn)

學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握，通常都是從感知開始的。感知豐富，就能為進(jìn)一步形成概念，理解和掌握規(guī)律打好基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)是一門需要推理的學(xué)科。缺乏系統(tǒng)的感知認(rèn)識和數(shù)學(xué)推理環(huán)境，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主要困難之一。教材中有些內(nèi)容光憑教師口頭講解，幾個簡單的教具演示，學(xué)生不易接受，即使接受了也很難真正明白其中的算理。

例如：“長方體和正方體的展開圖”教學(xué)中，教師為學(xué)生準(zhǔn)備長方體、正方體紙盒，指導(dǎo)學(xué)生沿著提前畫好的標(biāo)線將其展開。同時在多媒體上為學(xué)生展示長方體、正方體展開圖，播放相關(guān)教學(xué)視頻，指導(dǎo)學(xué)生找出一個面對應(yīng)的面，并且能夠正確理解之間的關(guān)系。以信息化教學(xué)手段與實(shí)踐操作結(jié)合的方式，學(xué)生準(zhǔn)確抓住學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)加以學(xué)習(xí)與理解，數(shù)學(xué)思維的靈活性、創(chuàng)造性得到提高。

又如：《圓柱的體積》這一部分內(nèi)容中，“圓柱體積的推理過程”是本課的重、難點(diǎn)所在。面對本課中圓柱體不規(guī)則、不好測量，且內(nèi)容較抽象的現(xiàn)實(shí)情況，學(xué)生很茫然，不知所措。但是利用多媒體就能很好地解決這個問題。通過對圓柱體底面沿直徑平均分成若干個面積相等的小扇形，然后把圓柱體沿一條直徑切割開拼組，形成了一個近似的長方體，這樣學(xué)生就能夠很直觀地感受到圓柱的體積計(jì)算公式，即底面積乘高。學(xué)生很快就掌握了本課的重、難點(diǎn)，并且能夠靈活運(yùn)用。

四、感受數(shù)學(xué)場景提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

小學(xué)數(shù)學(xué)與我們的實(shí)際生活有緊密的聯(lián)系。將數(shù)學(xué)有效地運(yùn)用到實(shí)際生活中，對于提示學(xué)生用已學(xué)過的原理和方法處理數(shù)學(xué)問題很有幫助，也有助于學(xué)生直觀地感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值和意義。

例如，在學(xué)習(xí)《長方形和正方形的周長》時，老師可以利用多媒體動畫示意圖向?qū)W生演示這樣的問題情境。張爺爺用鐵絲搭建一個一面靠墻的菜園，在數(shù)字資源的輔助下，畫出示意圖。已知張爺爺?shù)蔫F絲長度為25米，菜園的長度為10米，問，張爺爺?shù)牟藞@寬為多少？這樣富有生活化的問題場景，可以幫助學(xué)生在動畫示意圖的演示下，找到解決問題的關(guān)鍵。有的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了鐵絲的長度和長方形的周長是不一樣的，鐵絲長度是長方形的一條長加上兩條寬，在此關(guān)鍵點(diǎn)的明確下，可以幫助學(xué)生更快地找出問題的答案。

綜上所述，信息化教學(xué)手段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用最普遍的幾個領(lǐng)域便是在轉(zhuǎn)變知識形態(tài)、創(chuàng)設(shè)情境、突破重、難點(diǎn)、解決實(shí)際問題這四方面。教師在教學(xué)中運(yùn)用信息化教學(xué)手段時一定要與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，充分考慮學(xué)生的年齡特征以及學(xué)習(xí)風(fēng)格。我相信，只要教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況及自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對教學(xué)策略不斷地完善，一定可以為學(xué)生營造出一個適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，信息化教學(xué)手段的運(yùn)用也將為祖國培養(yǎng)出更多更好的多元化人才。

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