新高考背景下提升高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的實(shí)效性研究

鄭曉曉

摘要：2020年新高考數(shù)學(xué)試卷主要是以山東卷、海南卷為主的新高考卷，以及北京卷、天津卷為主的文理合一的高考新卷.這些新高考試卷，都充分根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，切實(shí)貫徹了新課標(biāo)大綱中“低起點(diǎn)，多層次，高落差”的科學(xué)調(diào)控策略，有效發(fā)揮了數(shù)學(xué)考試的選拔功能和中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的良好導(dǎo)向作用，具有很好的區(qū)分度、信度與效度，值得好好品味與認(rèn)真研究。而隨著新課標(biāo)改革的不斷深入與推進(jìn)，越來(lái)越多的省份將加入新高考模式，合理關(guān)注新老高考的差異與變化，明確高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的基本方向就顯得非常重要?；诖耍酒恼聦?duì)新高考背景下提升高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的實(shí)效性進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：新高考背景下;高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課;實(shí)效性;提升策略

引言

在新高考的推動(dòng)下，高三數(shù)學(xué)教師應(yīng)該擺脫應(yīng)試教育的弊端影響，在高三的復(fù)習(xí)課中轉(zhuǎn)變以往“題海戰(zhàn)術(shù)”的復(fù)習(xí)思想，不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的方法與形式，切實(shí)做到運(yùn)用問(wèn)題啟發(fā)模式、質(zhì)疑反思模式、合作互動(dòng)模式、板塊整合模式、縱橫拓展模式等多種復(fù)習(xí)方法，以此提升高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的實(shí)效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣，促進(jìn)其全面發(fā)展，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為新高考的實(shí)施助力。

一、當(dāng)前我國(guó)高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課存在的幾大誤區(qū)

1.課堂復(fù)習(xí)教學(xué)“滿(mǎn)堂灌”，忽視學(xué)生的主體作用

高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課內(nèi)容多、時(shí)間緊，教師往往為了追求教學(xué)進(jìn)度，整堂課都在講，完全不管學(xué)生懂與不懂，更沒(méi)有讓學(xué)生參與到教學(xué)中去，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)只是被動(dòng)地灌輸，這樣的復(fù)習(xí)效果自然不好。新高考倡導(dǎo)教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，進(jìn)而提升課程的實(shí)效性。

2.使用復(fù)習(xí)資料照本宣科，缺乏恰當(dāng)?shù)娜∩岷驼?/p>

當(dāng)前我國(guó)學(xué)校高三的復(fù)習(xí)備考，大部分學(xué)校都是訂一套資料，然后教師就按訂的資料進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)。由于資料編寫(xiě)的局限性，題量和難度很難兼顧不同層次的學(xué)生，而教師只是一味地按所訂資料進(jìn)行復(fù)習(xí)，導(dǎo)致一些學(xué)生無(wú)所適從，根本無(wú)法形成自己的知識(shí)體系和提升自身的數(shù)學(xué)修養(yǎng)。新高考提到關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的需要，因而在復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)做到“因材選教，因材施教”，切實(shí)提升每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。上述種種教學(xué)誤區(qū)都是導(dǎo)致高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率不高的根本原因，不僅提高不了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，更談不上發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。那么，高三數(shù)學(xué)教師應(yīng)該怎樣提升復(fù)習(xí)課程的實(shí)效性呢？

二、精選練習(xí)與培養(yǎng)能力

臨考練習(xí)是必要的，原則上：基礎(chǔ)為王，中檔領(lǐng)航，難題只是鑄輝煌，在選擇時(shí)注重“五化”：基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化，重點(diǎn)題型經(jīng)典化，解題思路通法化，書(shū)寫(xiě)格式規(guī)范化，偏難怪題邊緣化。題量適度，難易兼顧，不能盲目趕數(shù).解題過(guò)程注重“四點(diǎn)”：回顧知識(shí)點(diǎn)，抓準(zhǔn)入手點(diǎn)，突破關(guān)鍵點(diǎn)，回顧警戒點(diǎn).針對(duì)薄弱章節(jié)，注重“微專(zhuān)”，突破瓶頸，把握關(guān)鍵要領(lǐng)，以能力立意為主線(xiàn)。

三、以舊變新，夯實(shí)基礎(chǔ)

新高考“新”在哪里？是高考形式上的革新，摒棄以往固化的文理分類(lèi)，采用更為靈活的“3+1+2”學(xué)考與選考模式。而對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，摒棄了以往繁雜的概念知識(shí)，如“映射”“三視圖”“三角函數(shù)線(xiàn)”等。添加的內(nèi)容卻更具基礎(chǔ)性、實(shí)用性，如“正態(tài)分布”“綜合法求角”“球的切接問(wèn)題”等。這也可以看出，新高考理念更加注重基礎(chǔ)知識(shí)。由此可見(jiàn)，在新高考視域下，在時(shí)間緊迫的高三備考時(shí)期，仍要老生常談，“溫故而知新”，以梳理基礎(chǔ)知識(shí)為復(fù)習(xí)重心，夯實(shí)基礎(chǔ)，穩(wěn)步提升。在以往基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)之中的弊端是部分教師往往拋棄課本教材，以“題”為本，讓學(xué)生在海量刷題中，夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化記憶，進(jìn)而達(dá)到高效復(fù)習(xí)的目的。這也造成了雖是“基礎(chǔ)復(fù)習(xí)”，反而學(xué)生的基礎(chǔ)沒(méi)有得到鞏固。課本教材，不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的起點(diǎn)，也是一切試題發(fā)源地，更是學(xué)生戰(zhàn)勝高考的“武器”，學(xué)生只有翻爛了教材，將汗水浸在書(shū)本中，知識(shí)才會(huì)刻在腦海里，這樣才能真正了解，充分掌握。不可否認(rèn)，高三后期備考，時(shí)間切實(shí)緊迫，高中數(shù)學(xué)三年的基礎(chǔ)知識(shí)難以在短短幾個(gè)月之中面面俱到，細(xì)致梳理，但再難的試題也是基礎(chǔ)知識(shí)的演變與延伸，正如“樹(shù)之所以枝繁葉茂，是因?yàn)楦档凝嫶?樓之所以聳入云間，是因?yàn)榈鼗睦喂獭?，只有讓學(xué)生真正的掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，才有利于接下來(lái)的“拔高”。而在高三后期的備考復(fù)習(xí)之中，就是通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生一同翻課本，一起理知識(shí)，將基礎(chǔ)知識(shí)一遍遍寫(xiě)在黑板上，印在學(xué)生腦海里，不僅深化了學(xué)生的理解與記憶，更是幫助他們構(gòu)建了整體性的知識(shí)體系。以“函數(shù)”知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，高中數(shù)學(xué)中的很多知識(shí)點(diǎn)都包含著“函數(shù)思想”，如數(shù)列、解析幾何等，它絕對(duì)是高中數(shù)學(xué)的“最基礎(chǔ)”，貫穿整個(gè)高中階段。

四、與教材聯(lián)系，讓思維向前面延伸

高三總復(fù)習(xí)是每個(gè)高中生的必經(jīng)階段，如何在高三總復(fù)習(xí)中高效地提升效率是師生共同面臨的一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題。眾所周知，高三數(shù)學(xué)教學(xué)主要以復(fù)習(xí)為主，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以整合所有數(shù)學(xué)知識(shí)為主線(xiàn)，以邏輯性和聯(lián)系性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成為目標(biāo)。當(dāng)前，不少教師自行選擇一些復(fù)習(xí)資料來(lái)脫軌復(fù)習(xí)，使得很多學(xué)生拋開(kāi)教材，而更加關(guān)注復(fù)習(xí)資料，顯然這是一種不利于學(xué)生深入復(fù)習(xí)的傾向。分析歷年的高考試題，不難發(fā)現(xiàn)不少試題都是教材中例習(xí)題的變式，由此可見(jiàn)，系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和知識(shí)體系的建構(gòu)離不開(kāi)教材的參與，學(xué)生只有通過(guò)深入研究課本，才能建立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能輕松應(yīng)對(duì)高考中林林總總的試題，從而使得思維不斷向前延伸。

結(jié)束語(yǔ)

總之，復(fù)習(xí)課中的變式設(shè)計(jì)決定著教學(xué)的順序和目標(biāo)，關(guān)系到學(xué)生思維活動(dòng)的深度和廣度，直接影響著高三復(fù)習(xí)的效果.這就需要教師以教材為源，以學(xué)生為本，充分體現(xiàn)“源于課本且審視課本”的理念，并設(shè)計(jì)好漸進(jìn)性變式和開(kāi)放性變式問(wèn)題，讓學(xué)生在探索、分析和綜合的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)“變題”，讓思維不斷延伸和拓展，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng).因此，有理由相信變式教學(xué)在建構(gòu)高三復(fù)習(xí)高效課堂中將會(huì)得到更加廣泛的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]高敏.新高考背景下的高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)策略研究[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2019（02）：7.

[2]徐東輝.新高考模式下高三數(shù)學(xué)慢教育的實(shí)踐與思考[J].高考，2019（03）：149.

[3]朱成學(xué).基于新課標(biāo)的高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)有效性的實(shí)踐與思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（06）：118-119.