小學(xué)語文低年級識字教學(xué)策略研究

邵麗菊

摘要：識字教學(xué)作為語文課程的基礎(chǔ)內(nèi)容，是學(xué)生進(jìn)行閱讀和習(xí)作學(xué)習(xí)的重要前提，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力可以使他們的語文學(xué)習(xí)形成一個(gè)良好開端?？v觀教學(xué)實(shí)踐，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)低年級識字教學(xué)中普遍存在識字教學(xué)耗時(shí)費(fèi)力，學(xué)生學(xué)習(xí)效率慢且積累的漢字量較少的問題，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生在這個(gè)年齡階段認(rèn)知能力低，并且沒有形成在日常生活中獨(dú)立識字的習(xí)慣，這使得所有的識字教學(xué)都集中在課堂中。鑒于這一現(xiàn)狀，小學(xué)語文教師應(yīng)認(rèn)真思索識字教學(xué)中存在的具體問題，并將教學(xué)目標(biāo)從“豐富識字儲備”轉(zhuǎn)變化“提升識字能力”，探索出更多有效的識字教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;識字教學(xué)

小學(xué)語文低年級主要課程內(nèi)容為讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的音形義，使他們掌握識字技能為后續(xù)的閱讀與習(xí)作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。目前，小學(xué)語文識字教學(xué)主要采用字理識字、注音識字、部件識字三種方法，讓學(xué)生根據(jù)漢字的構(gòu)型規(guī)律來記憶自行，然后從注音中學(xué)習(xí)如何識讀漢字，最后以部件為線索進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。整個(gè)識字學(xué)習(xí)過程以集中識字為主，即按照字形和字音歸類進(jìn)行分批次學(xué)習(xí)，輔以“字不離詞，詞不離句”的原則，將識字寓于閱讀之中整體教學(xué)。然而從現(xiàn)階段識字教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師更注重處理漢字字形與讀音的關(guān)系，較少關(guān)注學(xué)生是否具備一定的獨(dú)立識字能力。鑒于此，教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)幫助他們突破識字學(xué)習(xí)的瓶頸，掌握識字學(xué)習(xí)方法。

一、緊跟課標(biāo)，研讀教材，處理好拼音與識字的關(guān)系

識字教學(xué)活動應(yīng)緊跟課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循“激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)自主識字，提升識字能力，致力拓展應(yīng)用”的流程開展教學(xué)任務(wù)，使得教學(xué)目標(biāo)貼合教材內(nèi)容，這是確保識字教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。根據(jù)課程目標(biāo)，識字教學(xué)整體分為三個(gè)環(huán)節(jié)：第一，通過對教材中基本字的學(xué)習(xí)打好識字基礎(chǔ)。第二，運(yùn)用“識寫分流”為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，根據(jù)教材編排設(shè)定任務(wù)量。第三，處理好拼音與識字的關(guān)系，促成音形義的彼此通融加深記憶。

例如：《小小的船》這課需要學(xué)生認(rèn)識“船、彎、坐、只、看、見、閃、星、藍(lán)”九個(gè)生字，“船”字結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜，教師便可讓學(xué)生從字形特點(diǎn)來記憶詞義，從“舟字旁”可以得知這個(gè)字與水有關(guān)，進(jìn)而認(rèn)識到“船”是一種水上交通工具?！爸弧弊质且粋€(gè)多音詞，不同讀音下有著不同的字義，如讀“zhǐ”時(shí)通常表示僅僅、唯一，讀“zhī”時(shí)做量詞表述極少的數(shù)量。

二、巧妙設(shè)計(jì)，激發(fā)興趣，增加趣味性識字方法

為了提高學(xué)生的識字學(xué)習(xí)興趣，教師可開展游戲活動為學(xué)生提供集知識性和趣味性于一體的學(xué)習(xí)模式，在寓教于樂中完成互動教學(xué)。識字游戲兼具娛樂性與教育性，且更具體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)模式更符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠緩解他們的畏難情緒，并促使學(xué)生在游戲活動中記憶生字的字形特點(diǎn)和應(yīng)用方式。為此，教師要巧妙設(shè)計(jì)識字教學(xué)游戲，增加教學(xué)過程的趣味性來收獲事半功倍的教學(xué)效果。

識字教學(xué)不僅是要讓學(xué)生理解字義和拼讀，更重要的是促使他們學(xué)會運(yùn)用漢字進(jìn)行語言表達(dá)，在趣味識字游戲中，教師便可結(jié)合游戲的實(shí)踐特點(diǎn)增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果與運(yùn)用能力。如：開展“漢字心有靈犀”游戲，首先將學(xué)生分為幾人一小組，其中一個(gè)人在用肢體語言表達(dá)這個(gè)字，其他人猜測他所演示的字詞。這個(gè)過程不僅能夠增強(qiáng)識字學(xué)習(xí)的趣味性，還能夠使他們在字詞演示與猜測中理解字義。

三、學(xué)習(xí)漢字文化知識，利用漢字故事與特點(diǎn)教學(xué)

語文學(xué)科具有突出的人文性功能，識字教學(xué)兼具美育和智育的作用，同樣可以滲透傳統(tǒng)文化。漢字本身就是一種璀璨奪目的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在識字教學(xué)中融入漢字文化知識，既能夠使學(xué)生了解漢字發(fā)展規(guī)律，繼而形成強(qiáng)烈的民族文化自豪感，又能夠使學(xué)生把握漢字構(gòu)成規(guī)律，對漢字進(jìn)行理性的認(rèn)知與歸納。為此，在識字教學(xué)中，教師可利用漢字故事向?qū)W生傳達(dá)民族文化，還可從漢字的音形義特點(diǎn)上幫助學(xué)生建立起識字的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

如：倉頡造字小故事中，倉頡看到兒子趴著門上偷聽家人說話，便造字“聞”來表示聽，倉頡在早上看到太陽在樹木的上方，便造字“早”來表示時(shí)間尚早，倉頡經(jīng)過山谷看到泉水走山澗流淌，便造字“源”來表示泉水的流不盡。漢字文化故事以趣味化的形式講述了漢字結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，又蘊(yùn)含著豐厚的傳統(tǒng)文化，既能夠使學(xué)生加深印象，又有利于培養(yǎng)他們對祖國漢字文化的熱愛之情。

總而言之，在低年級語文識字教學(xué)中，教師要確保教學(xué)策略符合學(xué)生的興趣需求，調(diào)動他們在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，而后要將識字教學(xué)與實(shí)際生活連接，使得學(xué)生能在具體語言環(huán)境中習(xí)得與理解字義。識字教學(xué)首先要從漢字構(gòu)字規(guī)律出發(fā)，以象形、會意和形聲字的規(guī)律讓學(xué)生掌握識字的系列化規(guī)律，凸顯字形與字義的關(guān)系，從而強(qiáng)化學(xué)生的記憶效果。其次要以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為發(fā)力點(diǎn)，根據(jù)識字“回生率”的問題提出相應(yīng)的解決策略，根據(jù)學(xué)生的特征和前置開展一系列教學(xué)活動。最后要以教學(xué)規(guī)律的特點(diǎn)為落腳點(diǎn)，將漢字放在具體語境中培養(yǎng)學(xué)生的遷移運(yùn)用能力，并從中激發(fā)學(xué)生對祖國文字的熱愛之情，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。

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