淺析小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

吳一峰

摘要：語文在小學(xué)教育中占有核心地位。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語文知識不僅是積累生活常識和學(xué)習(xí)文化知識的手段，而且是不斷提高學(xué)生綜合素質(zhì)和人文素質(zhì)的主要手段，其重要性可見一斑。因此，教師需要擔(dān)負(fù)起語文教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要任務(wù)。然而實(shí)際上，許多教師受到許多客觀和現(xiàn)實(shí)因素的影響，這使得難以深入開展教學(xué)工作，效果不大。那么，作為一名語文老師，應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)方法來改變這種現(xiàn)狀，以更高的質(zhì)量呈現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容？本文將重點(diǎn)討論這一問題，并根據(jù)個人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和近年理論研究成果，進(jìn)一步探討實(shí)際情況。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);創(chuàng)造思維;訓(xùn)練策略

傳統(tǒng)的教育模式存在一定的僵化，不利于學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力和語文綜合素質(zhì)的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，在現(xiàn)代化教育時(shí)代，貫徹新課程改革指導(dǎo)精神是提升課堂有效教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)教學(xué)觀和學(xué)生觀，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求上，探索與開發(fā)趣味化、互動化的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極參與，尊重學(xué)生的主導(dǎo)地位，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的情感體驗(yàn)，這樣才能利于小學(xué)語文課堂更加高效化、優(yōu)質(zhì)化，從而才能實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力發(fā)展和語文綜合素養(yǎng)的長足發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)一個直觀豐富的教學(xué)環(huán)境

在日常的語文課堂教學(xué)中，我們的老師創(chuàng)造了一個豐富的教學(xué)環(huán)境，以便更好地學(xué)習(xí)小學(xué)生的語言知識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得課堂教學(xué)過程中學(xué)生能夠感知文字的魅力，進(jìn)而可以大大加深他們對語文知識的理解，深化課文的思想內(nèi)涵，這不僅有利于小學(xué)語文課堂教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施，也將有效保證學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

例如，當(dāng)教學(xué)《四個太陽》一課上，該篇課文是以小朋友的口吻，闡釋了“我”為每個季節(jié)畫出的不同顏色的太陽，給世界萬物帶來的各種美好。課文分四個自然段，按照夏天、秋天、冬天、春天的順序進(jìn)行敘述，但是由于小學(xué)生對生活經(jīng)驗(yàn)不足，自我理解能力較差，教師可以借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示課文的所描述的情境，使得課堂教學(xué)展示生活化、仿真化，這樣將會大大提升學(xué)生的理解與認(rèn)識，也會活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，從而也將助力教師實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。

二、實(shí)施生活化教學(xué)過程

從課堂教學(xué)實(shí)踐中不難看出，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式已不能滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，而培養(yǎng)學(xué)生的興趣是增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要內(nèi)部動力，因?yàn)榕d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)事物的最好老師。當(dāng)學(xué)生具有好奇心，渴望探索和對所學(xué)知識感興趣時(shí)，他們自己將積極主動地進(jìn)行探索和研究。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)自身心理和思想發(fā)展的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生積極思考和探索，充分分析“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”的因素，并通過情境和環(huán)境的創(chuàng)造來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的知識。

例如，在教授《小蝌蚪找媽媽》課程的內(nèi)容時(shí)，教師可以實(shí)施生活化教學(xué)方式，促使學(xué)生通過生活化角度，通過對課文的學(xué)習(xí)，了解青蛙是從小蝌蚪逐步變化，成為青蛙。因?yàn)樾W(xué)生對于科學(xué)知識幾乎沒有，那么教師需要緊密連接學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠帶領(lǐng)學(xué)生從生活角度上，逐步加強(qiáng)自己對科學(xué)知識的認(rèn)識。所以，教師可以提前制作PPT課件，以直觀圖形代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書教學(xué)，使得學(xué)生能夠通過課件的觀察和對小蝌蚪動態(tài)化的生長過程中，真正理解青蛙的生長過程，同時(shí)在生活化引導(dǎo)教學(xué)中，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且將會喚醒學(xué)生對自然生活更強(qiáng)的探索欲望，從而最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生建立科學(xué)思維的目的。

其次，教師需要正確認(rèn)識到興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的基本動力來源，也是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要非智力因素。這也與學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動性息息相關(guān)。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，一些教師盲目采用“填鴨式”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)活動，就短期效果而言，這種教學(xué)方法可以產(chǎn)生一定的效果，但著眼于學(xué)生發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)，這種教學(xué)方法的隱性弊端將逐漸暴露出來，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，適得其反影響。有鑒于此，教師必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，始終把激發(fā)學(xué)生的教學(xué)興趣放在首位。

三、激發(fā)學(xué)生無限想象力

小學(xué)生由于閱讀能力不夠，無法從課文中掌握課文所表達(dá)的抽象意味，為此，教師應(yīng)該重視學(xué)生閱讀想象力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的共情能力，這樣才能提高學(xué)生的閱讀能力，從而為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展奠定一個堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“窮人”課程的內(nèi)容時(shí)，其課文的教學(xué)目標(biāo)，是幫助學(xué)生結(jié)合《窮人》一文的心理描寫體會桑娜的特點(diǎn)，那么在學(xué)生初步掌握全文大意，要深化課文的內(nèi)涵以及心理描寫技巧上，教師可以靈活地在寫作任務(wù)上，為學(xué)生布置，如：“作者在課文結(jié)尾留下了我們無窮的想象力，那么大家想一想主人公桑娜的家庭生活將如何改變？請用你的想象力為這個故事寫一個結(jié)局?！币恍W(xué)生說：“隨著生活負(fù)擔(dān)的增加，桑納和她的丈夫全都拖了病的尸體，但他們?nèi)匀煌ㄟ^購買魚竿撫養(yǎng)孩子?！币恍W(xué)生說：“桑納和漁夫的生活仍然很痛苦。他們沒有送西蒙的孩子上學(xué)，而是教他們釣魚。還有一些學(xué)生大膽地想象并說：“桑納和丈夫的好意得到了回報(bào)。漁夫在一次釣魚之旅中遇到了一條會說話的魚，從那以后魚就滿足了漁夫的愿望……”這樣，老師設(shè)計(jì)了課堂寫作活動，創(chuàng)造了一個引起學(xué)生興趣的討論話題，充分激發(fā)了他們的想象力，開闊了他們的思維。

四、豐富學(xué)生的課外實(shí)踐

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維不僅要局限于課堂上，而且要不斷豐富課外實(shí)踐活動，有效通過將各種課外活動與課堂內(nèi)容聯(lián)系起來，以此拓寬學(xué)生的視野，活躍他們的思維，然后促進(jìn)他們的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。那么在小學(xué)的語文教學(xué)可以充分利用自己的優(yōu)勢，定期組織學(xué)生開展課外綜合實(shí)踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生觀察自然，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，并且用語言表達(dá)他們所看到和聽到的東西，從而實(shí)現(xiàn)有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐中思考和解決問題的能力，最終將會對學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展起到關(guān)鍵性作用。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《柳樹醒了》課文中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“柳樹醒來”的自然狀態(tài)是什么樣的？讓學(xué)生自己觀察“春雷”，“春雨”和“春風(fēng)”。 “春天的燕子”，感受春天的氣息，引導(dǎo)學(xué)生思考“春天還喚醒了什么？”這樣將會打開學(xué)生的想象力之門，讓學(xué)生用文字或圖片表達(dá)春天的復(fù)蘇景象。在這一過程中，它不僅可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。再如，當(dāng)老師在教《媽媽睡了》一課上，教師可以為學(xué)生布置課后作業(yè)，去觀察自己媽媽家里的生活狀態(tài)，以及觀察媽媽如何照顧自己的，這樣將會使得學(xué)生有意識觀察媽媽為自己做的一切，然后第二天組織學(xué)生自由表達(dá)和分享自己觀察到的事情，而教師在這個過程中逐步引導(dǎo)學(xué)生了解課文中所描述《媽媽睡了》的思想真諦，促使學(xué)生真正聯(lián)系自己的生活實(shí)際，體會到自己與媽媽之間的愛，從而喚醒學(xué)生關(guān)愛父母的意識。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)中，需要教師通過發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、獨(dú)立閱讀和解決問題、實(shí)踐體會的過程中，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，為此，小學(xué)語文教師不僅要具有較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，還要不斷提高自身的創(chuàng)新意識，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)表現(xiàn)形式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬學(xué)生的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生大膽提問，豐富課外實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而達(dá)到提高小學(xué)語文教學(xué)效率與質(zhì)量的目的。

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