小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)問題及對應(yīng)策略

魏星

摘要：隨著時代的發(fā)展，教育教學(xué)也做出了相應(yīng)的調(diào)整，這也就意味著教師需要在教學(xué)中不斷創(chuàng)新自身得教學(xué)方式。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，小組合作的學(xué)習(xí)模式能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)思維，更好的實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的改善，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，營造和諧的班級氛圍，本篇文章就小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)問題及對應(yīng)策略展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí)模式;教學(xué)問題及對應(yīng)策略

【引言】就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，需要教師在與學(xué)生進(jìn)行綜合全面交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行自身教育計(jì)劃的調(diào)整，結(jié)合學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)方式的完善與改進(jìn)。在一定程度上而言教學(xué)應(yīng)當(dāng)是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的，而且也能夠很好地改善教師對于傳統(tǒng)課堂的認(rèn)知。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是長時間的，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)中更好的改善自己的不足之處，不斷實(shí)現(xiàn)自我能力的提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)問題

對于小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的展開而言，仍舊是存在部分問題需要引起當(dāng)下教育工作者高度重視的，就像教師對于小組合作教學(xué)而言，在教師教學(xué)中給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會少之又少，課堂上大都采取“填鴨式”的教學(xué)手段，忽略了小學(xué)階段的學(xué)生存在的認(rèn)知差異，也沒有進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)劃。其實(shí)本身就小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)而言，知識的難度是適中的，小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)的不僅僅局限在學(xué)生成績的提升方面，更重要的是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)認(rèn)知能力以及人際交往的能力等。

除此之外，教師受傳統(tǒng)的教學(xué)較深，對于當(dāng)下時代的要求不能夠做出及時的調(diào)整。在傳統(tǒng)的課堂中，教師作為課程的主導(dǎo)者，對于班級的發(fā)展進(jìn)行整體的規(guī)劃安排;而就當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀而言，教師僅僅是引導(dǎo)者的身份，課堂的發(fā)展態(tài)勢如何在很大程度上取決于學(xué)生的表現(xiàn)，這也就意味著教師需要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式的調(diào)整，以便能夠更好的實(shí)現(xiàn)課程的進(jìn)行。教師需要根據(jù)教學(xué)的要求進(jìn)行教學(xué)手段的創(chuàng)新與完善，在最大程度上創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂，以便能夠更好的推動教學(xué)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)整個教學(xué)計(jì)劃與安排的高效進(jìn)行。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同要求做出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)安排，而非一概而全，學(xué)生各方面都是存在差異的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)對應(yīng)策略

（一）對學(xué)生進(jìn)行整體的考察，結(jié)合現(xiàn)狀進(jìn)行分組規(guī)劃

首先需要在教學(xué)中明確的一點(diǎn)是，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新與完善，更好的促進(jìn)教學(xué)的高效進(jìn)行，以便能夠結(jié)合學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆纸M劃分。比如說在《加與減》的課程結(jié)束之后，教師可以結(jié)合教材進(jìn)行題目的設(shè)計(jì)，題目中可以設(shè)置基礎(chǔ)難度、中間難度以及提升難度的題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行題目的解答?！盎A(chǔ)難度的呢，我們就以口算來看，像——9+17=？12+21=？;中間難度呢就像是73+24-32=？55+63-27=？;對于提升難度的就是應(yīng)用題——公交車上有15人，在車站的時候有6人上車，下一站有12人下車，問，車上還有幾人呢？”從而在答題的過程中實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生的分組安排，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式的高效發(fā)展。

（二）結(jié)合教材進(jìn)行小組合作問題的探討

就小組合作問題的探討而言，積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組的討論，進(jìn)而進(jìn)行問題的解答。就比如說在《6-9的乘法口訣》的學(xué)習(xí)中，教師可以在自身的講解結(jié)束之后，可以適當(dāng)提出一部分問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論進(jìn)而得出結(jié)果——“玫瑰花的價錢是一朵5元、百合的價錢是一朵7元、康乃馨的價格是一朵8元，那么我們的問題是，小明想給過生日的媽媽買一束花，要三種拼起來，小明一共有50元錢，一共有多少種組合方式？希望大家積極談?wù)摚伎家幌掠卸嗌俜N解決方式？”在教師的鼓勵之下，學(xué)生會積極的討論，探討出多種解決思路，進(jìn)而推動教學(xué)的高效進(jìn)行。教學(xué)應(yīng)當(dāng)以教材為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)整合教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，改善學(xué)生對于傳統(tǒng)課堂的錯誤認(rèn)知。學(xué)生思維思路的創(chuàng)新有利于促進(jìn)學(xué)生對于整個數(shù)學(xué)階段學(xué)習(xí)，在提升自身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)推動教學(xué)計(jì)劃的有序進(jìn)行。

（三）尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主能動性

教師在教學(xué)中需要給給學(xué)生更多的自我表現(xiàn)的時間，提升學(xué)生在課堂上的參與率。學(xué)生需要在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自身能力的提升與改善，在學(xué)習(xí)中通過進(jìn)行小學(xué)合作的形式來培養(yǎng)自己團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)本身就是培養(yǎng)相關(guān)學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生展開及時的溝通與交流，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行及時的把握，更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升，鼓勵學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的突破與發(fā)展。學(xué)生自身能力的改善與提升是極為關(guān)鍵的，教師應(yīng)當(dāng)在充分實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生的考察的基礎(chǔ)上，改善自身傳統(tǒng)的教學(xué)手段，來滿足當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。

【結(jié)束語】小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展發(fā)展對于交換彼此的意見與看法，對于正確的意見會得到小組成員的認(rèn)可，那么反之對于錯誤的見解則會被同學(xué)指出，在加深自身印象的同時，促進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的有序展開，同時小組合作更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力以及思維創(chuàng)新的提升在日后階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)獨(dú)立以及合作解決問題的能力。

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