中職語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀能力的提升探索

盛昊

摘要：新教學(xué)改革不僅可以使教學(xué)效率得到提升，還能夠?yàn)榻虒W(xué)發(fā)展提供全新的思維。其中非連續(xù)性文本閱讀，是中職語(yǔ)文教學(xué)改革的重要形式之一，這不僅能使教學(xué)的資源需求得到滿足，還能使學(xué)生的閱讀能力獲得提升?；诖?，本文首先對(duì)非連續(xù)性文本閱讀的含義進(jìn)行分析與說(shuō)明;隨后，對(duì)提高學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力的實(shí)際教育價(jià)值進(jìn)行闡述;最后，對(duì)非連續(xù)性文本閱讀能力提高的措施進(jìn)行說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文教學(xué);非連續(xù)性文本;閱讀能力;提升探索

引言：

在整體的中職教育中，語(yǔ)文教學(xué)具有極為重要的不可替代作用，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科能力的提升，可以為其它學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的高效率開(kāi)展，提供重要的基礎(chǔ)性保障。而提高學(xué)生的閱讀能力，則是加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科能力的重要途徑之一。在新教學(xué)改革的視野下，非連續(xù)性文本閱讀不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科能力，還可以使學(xué)生更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生得到更為全面性的發(fā)展。

一、非連續(xù)性文本閱讀的基本含義

非連續(xù)性文本，是相對(duì)由句、段、篇等元素所組成的，連續(xù)性文本而言的。非連續(xù)性文本在對(duì)信息進(jìn)行承載與傳播時(shí)，并不是通過(guò)由左向右的直線性方式進(jìn)行展現(xiàn)，而是通過(guò)多維分布進(jìn)行文本的呈現(xiàn)，其中圖表、數(shù)據(jù)、漫畫(huà)、索引、廣告、說(shuō)明書(shū)等，都是非連續(xù)性文本的出現(xiàn)方式。

與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教材相比較而言，非連續(xù)性文本更為直觀、簡(jiǎn)潔，并且其中包含著極為豐富的信息內(nèi)容，所以將其融入中職語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，能夠使學(xué)生的信息獲取，以及社會(huì)適應(yīng)能力得到培養(yǎng)與提升。為在中職語(yǔ)文教學(xué)中，充分體現(xiàn)出非連續(xù)性文本的實(shí)用性與生活性，教師不僅要注重對(duì)學(xué)生非連續(xù)文本閱讀能力的提升，還應(yīng)注重加強(qiáng)自身的專業(yè)能力，同時(shí)還需要對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行更新，并探尋更為高效的閱讀教學(xué)方式，從而使中職學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力得到高質(zhì)量提升[1]。

二、提高學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的教育意義

（一）有助于滿足學(xué)生社會(huì)發(fā)展的需求

社會(huì)經(jīng)濟(jì)與信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使各種傳播途徑、信息平臺(tái)充斥著大量的信息、數(shù)據(jù)，這便對(duì)大眾的有效信息獲取與處理能力提出了全新的要求。而中職語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)非連續(xù)性文本閱讀能力的提升，其核心的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重要信息的提取與理解能力，這樣有利于學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)能力的提升，從而使學(xué)生的社會(huì)發(fā)展需求得到滿足。直觀性、實(shí)用性是非連續(xù)性文本作為顯著的優(yōu)勢(shì)，所以被非常廣泛地應(yīng)用在社會(huì)工作與生活當(dāng)中，讀者也可以通過(guò)這種閱讀方式，對(duì)自身的信息獲取與理解效率進(jìn)行提升。

（二）有助于學(xué)生閱讀能力的綜合性發(fā)展

在很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，語(yǔ)文課程的重點(diǎn)過(guò)于傾向?qū)W(xué)生文學(xué)鑒賞與辨析能力的培養(yǎng)，但卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生信息理解與分析的能力。對(duì)于中職階段的學(xué)生而言，其仍舊處于發(fā)展的階段，所以直覺(jué)思維仍是其思維運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)，而這種思維則是利用圖像與文字的融合方式，進(jìn)行直觀的視覺(jué)表達(dá)[2]。在實(shí)際的非連續(xù)性文本閱讀能力的提高訓(xùn)練中，不僅可以對(duì)學(xué)生上述的視覺(jué)表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，還能對(duì)學(xué)生的形象分析與理解能力進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而提高了學(xué)生對(duì)信息的評(píng)估與獲取能力，并促進(jìn)學(xué)生理解分析能力的進(jìn)一步強(qiáng)化，同時(shí)還有助于學(xué)生批判思維的建立與完善，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的綜合性全面發(fā)展。

三、提高學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的措施

（一）對(duì)現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)進(jìn)行充分應(yīng)用

現(xiàn)代信息技術(shù)的深入、全面發(fā)展，使多媒體信息技術(shù)被廣泛地應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，這樣可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行更為充分地調(diào)動(dòng)。因非連續(xù)性文本常以圖表、漫畫(huà)或廣告等形式出現(xiàn)，所以只依靠教師單一化的講解，很難對(duì)上述這些形式進(jìn)行完整地展現(xiàn)。而多媒體信息技術(shù)則可以利用自身的輸出形式多樣化、信息承載量大等優(yōu)勢(shì)，通過(guò)影像、聲音等形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容與文本進(jìn)行呈現(xiàn)，這樣能夠?qū)W(xué)生的多種感官進(jìn)行調(diào)動(dòng)與刺激，以便加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。通過(guò)對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，能夠促使非連續(xù)文本閱讀教學(xué)效率的提升，同時(shí)還有利于課堂教學(xué)氛圍的活躍，這樣可以使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣得到進(jìn)一步調(diào)動(dòng)。

例如，教師在對(duì)《中國(guó)申辦2008年奧運(yùn)會(huì)會(huì)徽說(shuō)明》進(jìn)行講解時(shí)，可以利用多媒體進(jìn)行會(huì)徽的展示，并對(duì)相關(guān)背景進(jìn)行展示，這樣有助于對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行激發(fā)，進(jìn)而可以加深學(xué)生對(duì)會(huì)徽的理解。在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備通過(guò)漫畫(huà)、圖表等形式，向?qū)W生展示近期的熱點(diǎn)討論內(nèi)容，這樣可以幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成非連續(xù)性文本的閱讀習(xí)慣，并有助于相應(yīng)閱讀能力的提高。

（二）以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)對(duì)教材進(jìn)行充分利用

在中職語(yǔ)文教學(xué)中，課堂教學(xué)是不可缺少的核心構(gòu)成，同時(shí)語(yǔ)文教材也是開(kāi)展非連續(xù)性文本閱讀能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)資源。盡管語(yǔ)文教材中并沒(méi)有非連續(xù)性文本閱讀的專題教學(xué)內(nèi)容，但教材中卻包含著很多非連續(xù)性文本內(nèi)容。在過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)形式下，這類內(nèi)容常常被忽視，而如果對(duì)此類內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理地運(yùn)用，則有助于教學(xué)效率與學(xué)生閱讀能力的提高，如教材中的封面、插圖、漫畫(huà)等，

都可以作為非連續(xù)文本閱讀的素材，而教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，找尋合理的非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)切入點(diǎn)，以便實(shí)現(xiàn)連續(xù)性文本、非連續(xù)性文本二者的交互式教學(xué)[3]。

例如，在對(duì)《林教頭風(fēng)雪山神廟》進(jìn)行教學(xué)講解時(shí)，就可以有計(jì)劃地向?qū)W生滲透非連續(xù)性文本閱讀的一些教學(xué)知識(shí)。教師可以安排學(xué)生對(duì)《水滸傳》的相關(guān)資料進(jìn)行收集，之后可以通過(guò)多媒體等形式對(duì)所獲取的信息進(jìn)行展現(xiàn)。而在正式進(jìn)行課文的正式講解時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文插畫(huà)進(jìn)行觀察，這樣可以加深學(xué)生對(duì)文章整體的理解。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生如何讀懂插畫(huà)的深層含義，以便對(duì)信息進(jìn)行更為充分地提取，這樣有助于學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的進(jìn)一步提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在開(kāi)展中職語(yǔ)文于都教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以語(yǔ)文教學(xué)為基礎(chǔ)，充分利用當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)手段，以及語(yǔ)文教材內(nèi)容，為學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力提升構(gòu)建更為高效、輕松的教學(xué)氛圍。教師則應(yīng)以語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，并根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀進(jìn)行科學(xué)、正確的指導(dǎo)，以便對(duì)學(xué)生的學(xué)科視野進(jìn)行有效拓展，并對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行提高，從而為學(xué)生的綜合性發(fā)展做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾芝玲.非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略探討[J].文學(xué)教育（上），2019，000（007）：100-101.

[2]劉美麗.論非連續(xù)性文本在中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用[J].孩子天地，2019，000（033）：P.253-253，255.

[3]趙克雙.語(yǔ)文教材中非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)芻議[J].中華活頁(yè)文選（教師），2019（10）：3-5.