初中科學(xué)實驗教學(xué)與生活實際的結(jié)合

何燕

◆摘? 要：初中科學(xué)這一學(xué)科以生活實際為教學(xué)資源，以生活實踐為教學(xué)重點，通過在教學(xué)過程中深度融入生活資源及生活場景，使科學(xué)教學(xué)更為生活化、實際化、情景化，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情與興趣，便于學(xué)生更好地理解并掌握教學(xué)內(nèi)容，同時也符合新課改中初中科學(xué)實驗教學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，豐富了初中科學(xué)實驗教學(xué)的教學(xué)意義，有助于新課改進程的持續(xù)推進。

◆關(guān)鍵詞：初中科學(xué);實驗教學(xué);生活實際

一、初中科學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

新課改前，絕大多數(shù)科學(xué)教師缺乏應(yīng)有的綜合素養(yǎng)，不具備將教學(xué)與生活實際相聯(lián)系的意識與認知，一味地依照書本內(nèi)容開展教學(xué)工作，加之書本內(nèi)容存在的局限性，因此長久以來，不僅學(xué)生難以較好地理解并掌握教學(xué)內(nèi)容，所制定的教學(xué)目標(biāo)也無法得到較好地實現(xiàn)，教學(xué)效果差強人意。此外，初中科學(xué)教材也未與生活實際進行深度融合，編寫教材者未考慮到處于不同生活環(huán)境、不同生活水平中的學(xué)生實際情況，編寫內(nèi)容所涉及到的實驗器材及案例難以在生活實際中與之對應(yīng)，致使學(xué)生難以完全理解并掌握。教師綜合素養(yǎng)不高，教材內(nèi)容以及教學(xué)模式的局限性，忽視了學(xué)生的主體地位及學(xué)生的個體差異，不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，不利于學(xué)生思維及語言等方面綜合能力的發(fā)展。因此，應(yīng)當(dāng)加快新課改推進的步伐，堅持“以人為本”的教學(xué)理念，將科學(xué)教學(xué)與生活實際深度融合，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

二、初中科學(xué)實驗教學(xué)與生活實際結(jié)合的策略

1.創(chuàng)設(shè)生活化情境

在學(xué)習(xí)初中科學(xué)課程時，學(xué)生即便在教師的講解下大致明白了實驗原理及結(jié)果，但由于未親身實驗，因此很難在腦海中構(gòu)想出實驗發(fā)生的過程及情景，所掌握的內(nèi)容也僅限于紙上談兵。創(chuàng)設(shè)生活化情境開展科學(xué)教學(xué)，可以使科學(xué)實驗更直接更直觀，使學(xué)生在熟悉的生活場景中更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，明白學(xué)習(xí)科學(xué)這一課程對生活實際的價值及意義。生活情境的創(chuàng)設(shè)拉近了學(xué)生與學(xué)習(xí)的距離，使枯燥冰冷的學(xué)習(xí)知識變得鮮活有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情與興趣也因此被點燃。例如在講解浮力相關(guān)知識時，可以向?qū)W生提問，為什么將一張紙放在水面會漂浮起來，而將一塊石頭放進水中則會立即下沉呢？用這種生活中較為常見的場景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己親身所見對問題展開思考，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)問題，運用科學(xué)知識獨立分析問題、解決問題的能力。

2.創(chuàng)新生活化教材

日常生活中存在許多能與科學(xué)實驗教學(xué)相聯(lián)系的案例，教師們應(yīng)當(dāng)積極挖掘生活中可用于科學(xué)實驗教學(xué)的資源及案例，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，充分融合生活實際中的案例，以生活中遇到的科學(xué)實驗問題作為教學(xué)內(nèi)容，拓展、創(chuàng)新教材內(nèi)容，使科學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容更貼近生活實際，使科學(xué)實驗教學(xué)更生活化更直觀化。針對教材中學(xué)生較難掌握的內(nèi)容，教師可在正式開展教學(xué)工作前，在實際生活中尋找相關(guān)案例，充分利用生活環(huán)境中的教學(xué)資源，使學(xué)生更輕松地理解并掌握教學(xué)內(nèi)容。例如在講解氧氣相關(guān)知識時，學(xué)生不明白為什么隔絕氧氣就可以達到滅火目的，教師可以引用生活中油鍋起火的案例，在炒菜時，油鍋起火的現(xiàn)象較為常見，用鍋蓋將油鍋蓋住，火立即就會被熄滅，這其中的原理是可燃物與氧氣隔離，失去了燃燒的必要條件，因此火被熄滅。在與生活常見場景巧妙結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容生活化，有助于學(xué)生較好掌握科學(xué)知識，實現(xiàn)教學(xué)目的。

3.布置生活化作業(yè)

布置課后作業(yè)是絕大多數(shù)教師為了鞏固教學(xué)知識所采取的一種延伸性教學(xué)手段，但由于教學(xué)模式的落后以及教師綜合素養(yǎng)偏低等問題，課后作業(yè)仍局限于書本內(nèi)容。對此，教師們應(yīng)當(dāng)摒棄落后的教學(xué)觀念，懷著鍛煉學(xué)生獨立思考與解決問題的能力這一心態(tài)與目的布置課后科學(xué)實驗作業(yè)，同時將其與生活實際充分結(jié)合，使科學(xué)實驗教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)教材到課后作業(yè)均與生活實際深度融合，使學(xué)生在在生活實際中即能學(xué)習(xí)到科學(xué)實驗知識，在生活實際中即能將科學(xué)實驗知識予以運用，從而使學(xué)生獲得思維、語言、動手等能力的全面發(fā)展。例如在講解完浮力的相關(guān)知識后，教師可給學(xué)生布置“觀察不同物體在水中的浮沉情況”的課后作業(yè)，要求學(xué)生通過觀察各種生活中常見物體在水中的漂浮或下沉情況，并將觀察結(jié)果進行總結(jié)，同時思考某一物體下沉或漂浮的原因。通過布置科學(xué)實驗作業(yè)，一方面鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的科學(xué)知識，另一方面也鍛煉了學(xué)生獨立進行科學(xué)實驗操作的能力。

三、結(jié)語

初中科學(xué)是講究手腦并用的學(xué)科，實驗教學(xué)的重要性是不言而喻的。但以往初中科學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容脫離了學(xué)生生活實際，不僅給他們理解科學(xué)原理造成了一定困難，而且還不利于他們動手操作。鑒于此，筆者提出要創(chuàng)設(shè)生活化情境，將科學(xué)知識與學(xué)生常見的生活現(xiàn)象建立起聯(lián)系，在激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的同時，也能起到輔助理解的作用;其次，要開發(fā)生活化教材，目前科學(xué)實驗教學(xué)主要以教材為依據(jù)，只有開發(fā)生活化教材，才能確保生活化教學(xué)實驗的順利開展;最后，還需要圍繞教材知識點，給學(xué)生們設(shè)計生活化的實驗作業(yè)，鼓勵學(xué)生在課外進行科學(xué)探索，并在這過程中理解和消化知識?？傊?，科學(xué)實驗教學(xué)與生活的聯(lián)系結(jié)合是符合學(xué)生身心發(fā)展特點的，也與新課改的理念要求不謀而合，應(yīng)得到積極地應(yīng)用。

參考文獻

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