淺談小學數(shù)學創(chuàng)新意識的培養(yǎng)路徑

張麗麗

◆摘? 要：在小學教學中，數(shù)學學科在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力方面的作用不言而喻。作為教師，我們尤其要明晰數(shù)學領域的學習與探究過程必定也是富含創(chuàng)新意蘊的過程，因而更需依據(jù)不同學生的特點，創(chuàng)造性地探索新型教學方法與教學策略，切實重視并踐行學生創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)，真正實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

◆關鍵詞：小學數(shù)學;創(chuàng)新意識;策略

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，對學生的全面、可持續(xù)、和諧發(fā)展起著不可或缺的作用。我們需要每一位教師以創(chuàng)新的精神認真思考，并將其貫徹到教學的每一個環(huán)節(jié)。

一、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的內(nèi)涵理解

格物致知，究竟什么是創(chuàng)新意識與能力？怎樣有效落實創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)呢？創(chuàng)新并非簡單的“與眾不同”，而是人們在解決問題的過程中，結(jié)合具體情境、基于自主思考所展開的思維碰撞，是根據(jù)已有知識與經(jīng)驗所進行的求異、求新和求變，是在過程中達成的一種較為穩(wěn)定的開放的精神追求與行為習慣。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)為創(chuàng)新能力的發(fā)展提供了契機，反之，創(chuàng)新能力的發(fā)展又為創(chuàng)新意識的深化夯實了基礎，二者彼此交融，相輔相成。另外，數(shù)學作為一門基礎性學科，根植于生活實際，具有問題研究多樣化、思維方式多維度、探究方法多元化等特點，為小學生在學習過程中共同探討創(chuàng)新思想、探索創(chuàng)新方法、探求創(chuàng)新經(jīng)驗、探尋創(chuàng)新活力提供了無限可能，因而能為小學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展提供豐厚的土壤。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的路徑探索

（一）通過情景代入吸引學生的興趣

俗話說得好，興趣是最好的老師，對于邏輯思維要求更多的小學數(shù)學來說，小學生的興趣依舊是學好數(shù)學的重要前提。為了看到興趣的重要性，我們可以將傳統(tǒng)教學模式拿來做對比。在傳統(tǒng)的教學過程中教師并不注重興趣，強硬要求學生進行數(shù)學學習，后果就是學生對數(shù)學會有種抵觸感，他們的學習變成了應付考試，而不是為了滿足自己求知的欲望。因此教師在課堂開始時就應該通過創(chuàng)新教學方法，集中學生的注意力，吸引學生的興趣。教師可以采用情景代入的方法。小學生的好奇心比較強，喜歡新鮮事物，教師可以從這方面入手。

（二）營造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)創(chuàng)新活力

創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)需要師生合作，共同營造具有創(chuàng)新特質(zhì)的環(huán)境與氛圍。作為學習的組織者與引導者，教師要時刻關注自我創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與發(fā)展，牢固樹立培育學生創(chuàng)新意識與能力的觀念。

基于小學階段的學生好奇心、求知欲高等特點，在日常教學過程中，教師應鼓勵學生勤學、勤思、勤實踐，敢問、敢言、敢質(zhì)疑。一方面，教師可以有效結(jié)合課堂教學內(nèi)容，精心設計教學環(huán)節(jié)，讓學生在自主思考的基礎上積極展開交流，充分表達自己的新方法、新思想，在分享中汲取知識與智慧;另一方面，教師要充分尊重課堂的“不同聲音”，感受并了解每位學生都是獨一無二的，都具有極富個性化的思考方式，或許學生的想法并非完全正確，甚至有些異想天開，但在他們主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題并解決問題的過程中孕育著的正是創(chuàng)新意識與能力的萌芽。

例如，在教學“認識線段”一課中，學生在自主嘗試畫出一條線段時發(fā)生了一段有趣的小插曲：一位學生沒有帶尺子，提出能不能用自己長方體形狀的橡皮來描畫線段，老師巧妙地把問題拋給了其他學生：“你們覺得呢？”一言激起千層浪。看似突如其來的一個插曲，卻把簡單的“畫線段”創(chuàng)新地拓展為如何根據(jù)線段的特點選擇合適的工具畫一畫。學生在這一過程中真正結(jié)合生活實際把握住了“線段是直的”這一本質(zhì)特征，更感受到了線段在生活中無處不在，切實體會到了數(shù)學學習的樂趣與價值。為學生營造創(chuàng)新的氛圍，往往可以從這樣的細節(jié)入手，靈活運用啟迪性的問題、引導性的評價等方式幫助學生開拓思維，在潛移默化中為學生營造創(chuàng)新的氛圍，在熏陶中培養(yǎng)其創(chuàng)新意識與能力。

（三）鼓勵創(chuàng)新實踐，積累創(chuàng)新經(jīng)驗

創(chuàng)新，有時也許只是一時的靈感迸發(fā)，但更多時候需要學生在日復一日的思考與探究中逐漸延伸出敏銳的觸覺，勇于、敢于，更善于在解決問題時嘗試從不同角度出發(fā)，提出自己的猜想，并在實踐過程中加以驗證或完善。王業(yè)寧教授說過：“要創(chuàng)新需要一定的靈感，這靈感不是天生的，而是來自長期的積累與全身心的投入。沒有積累就不會有創(chuàng)新?！睋Q言之，創(chuàng)新需要以獨立思考和自主探究為基礎，在不斷的嘗試與實踐中經(jīng)歷知識探索的完整過程，實現(xiàn)有目標、有價值的創(chuàng)造，而不是為了與他人不同就特意“劍走偏鋒”，反而將簡單的問題復雜化、特殊化，走入為創(chuàng)新而創(chuàng)新的誤區(qū)。因此，在日常學習過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力需要重視實踐，要指引學生在具象的操作活動中突破學習難點，點燃創(chuàng)新的火花，真正實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（四）研究創(chuàng)新策略，提升創(chuàng)新品質(zhì)

創(chuàng)新無處不在，但對學生的創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，需要在日積月累中逐步形成與發(fā)展，更需要在過程中逐步結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。一方面，就思維水平而言，小學階段的學生仍以具體形象思維為主，抽象邏輯思維能力稍弱。而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與發(fā)展需要積累與沉淀，所以教師要做個有心人，時刻關注學生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)，并在不同時機予以不同指導：在解決問題時鼓勵學生創(chuàng)新，有利于學生拓展思路，激發(fā)創(chuàng)新潛能;在合作分享中倡導創(chuàng)新，有利于學生集思廣益，積累創(chuàng)新經(jīng)驗;在知識運用中引導學生創(chuàng)新，有利于學生開闊視野，感受創(chuàng)新價值……另一方面，不同學段的學生創(chuàng)新意識與能力水平之間存在差異，并且對創(chuàng)新的理解與運用也有所不同，教師需要在教學過程中因時制宜、因人制宜，幫助不同水平的學生在自身已有知識與經(jīng)驗的基礎上，實現(xiàn)創(chuàng)新思維與品質(zhì)的個性化提升。

三、結(jié)語

創(chuàng)新是人類社會生生不息、歷久彌新的持續(xù)動力，也是民族進步、國家發(fā)展的不竭源泉，因而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有極其重要的意義。小學數(shù)學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與能力的重要學科，數(shù)學教師應鼓勵與引導學生在探究學科知識領域的過程中，充分發(fā)揚創(chuàng)新意識，開拓創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新素養(yǎng)，發(fā)展創(chuàng)新能力。

參考文獻

[1]李為莉.淺談小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].教育界（基礎教育），2019（11）：11-12.