淺談教師對幼兒建構(gòu)游戲的指導(dǎo)

顧旭磊

◆摘? 要：隨著國家對于幼兒教育的重視，幼兒園教育的教學(xué)內(nèi)容和形式不斷豐富，逐漸引進了建構(gòu)游戲的教學(xué)方法，建構(gòu)游戲能夠促進幼兒創(chuàng)造力和想象力的提升，能夠培養(yǎng)幼兒的動手能力和動腦能力。但是幼兒由于正處于成長階段，身體素質(zhì)和智力水平都難以獨立應(yīng)對建構(gòu)游戲，因此，需要教師的幫助和引導(dǎo)，以發(fā)揮建構(gòu)游戲在幼兒園課堂中的意義和作用。本文首先闡述了幼兒園建構(gòu)游戲指導(dǎo)的現(xiàn)狀，其次分析了現(xiàn)階段教師在指導(dǎo)建構(gòu)游戲中出現(xiàn)的問題，最后提出幼兒園建構(gòu)游戲指導(dǎo)的建議，以期完善教師在幼兒建構(gòu)游戲中的指導(dǎo)。

◆關(guān)鍵詞：教師;幼兒;建構(gòu)游戲;指導(dǎo)

一、幼兒園建構(gòu)游戲指導(dǎo)的現(xiàn)狀

1.幼兒園建構(gòu)游戲的指導(dǎo)方式

幼兒園建構(gòu)游戲指導(dǎo)包括建構(gòu)游戲的指導(dǎo)方式，教師應(yīng)該是幼兒建構(gòu)游戲的指導(dǎo)，能夠在很大程度上決定幼兒建構(gòu)游戲的效果，但是根據(jù)幼兒對于建構(gòu)游戲的過程不同，對于教師的指導(dǎo)方式又會起到一定的影響作用，教師根據(jù)幼兒對于建構(gòu)游戲完成情況進行游戲的指導(dǎo)，教師能夠?qū)崿F(xiàn)對幼兒的個別指導(dǎo)、針對指導(dǎo)、部分指導(dǎo)以及全面指導(dǎo)，根據(jù)指導(dǎo)的方式不同，指導(dǎo)的效果也是不同的。但是教師應(yīng)該根據(jù)幼兒實際的游戲情況決定幼兒建構(gòu)游戲的指導(dǎo)方式，而不應(yīng)該是進行全面的指導(dǎo)和沒有針對性的指導(dǎo)，這樣對于幼兒建構(gòu)游戲的效果是會產(chǎn)生一定不良影響的，也不利于幼兒創(chuàng)造力和智力水平的提升。

2.幼兒園建構(gòu)游戲中指導(dǎo)的情境

教師在對幼兒園建構(gòu)游戲進行指導(dǎo)的過程中，應(yīng)該根據(jù)建構(gòu)游戲的場景進行相應(yīng)的指導(dǎo)，部分教師都會利用之前的經(jīng)驗進行指導(dǎo)，但是卻忽略了對于建構(gòu)游戲開展環(huán)境的結(jié)合，這樣會對幼兒建構(gòu)游戲的開展產(chǎn)生不利的影響。

3.幼兒園建構(gòu)游戲中的指導(dǎo)效果

幼兒園建構(gòu)游戲中教師進行指導(dǎo)不僅僅是為了指導(dǎo)而指導(dǎo)，也要追求一定的知道效果。積極的作用就是能夠幫助幼兒順利的完成建構(gòu)游戲，而消極的作用就是妨礙了幼兒在游戲中的發(fā)揮，造成了幼兒創(chuàng)造力和想象力無法得到充分的發(fā)揮，抑制了幼兒在建構(gòu)游戲中的成長。同時，教師對于建構(gòu)游戲的指導(dǎo)還存在無效的結(jié)果，無效的指導(dǎo)就是教師沒有看到幼兒能夠獨立完成游戲，而獨立進行游戲，這時候教師的指導(dǎo)對于幼兒是完全起不到任何作用的。

二、現(xiàn)階段教師在指導(dǎo)建構(gòu)游戲中出現(xiàn)的問題

1.教師的角色定位不明確

建構(gòu)游戲中教師可以承擔(dān)的角色主要包含六種，具體包含不參與者、旁觀者、共同游戲者、游戲帶頭人、導(dǎo)演者等。教師在對建構(gòu)游戲進行指導(dǎo)時，并沒有首先明確教師在游戲中的角色定位，教師只是一直將自己當(dāng)做游戲的主導(dǎo)者和參與者，而并沒有根據(jù)游戲的進度和游戲的具體內(nèi)容對自己的角色定位進行清楚地劃分。有的教師也會認為自己僅僅是游戲的旁觀者，幼兒才應(yīng)該是整個建構(gòu)游戲的主導(dǎo)，這兩種思想上都是不正確定，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒在建構(gòu)游戲中的實際表現(xiàn)和建構(gòu)游戲的難度進行充分的分析，找準自身在某一具體建構(gòu)游戲中的定位，實現(xiàn)對于幼兒的正確和有針對性的指導(dǎo)。

2.教師的干預(yù)、示范過多，而缺乏有效的指導(dǎo)

目前大部分教師都覺得幼兒應(yīng)該主動參與建構(gòu)游戲，讓幼兒盡情的展現(xiàn)動手能力和創(chuàng)造能力，自己不應(yīng)該動手進行干預(yù)和指導(dǎo)，最大限度的指導(dǎo)也僅僅是用語言進行溝通和交流，幫助幼兒進行建構(gòu)游戲的操作。但是這種想法和做法并沒有從建構(gòu)游戲的實際出發(fā)，也沒有根據(jù)幼兒的實際情況進行相應(yīng)的改變，僅僅依靠口頭形式的指導(dǎo)顯然是不夠的，教師應(yīng)該根據(jù)不同幼兒的能力進行針對性的指導(dǎo)，對于能力較差的幼兒和年齡較小的幼兒，應(yīng)該選擇手把手的進行指導(dǎo)，對于年齡較大的幼兒可以進行口頭上的指導(dǎo)，這樣就是根據(jù)幼兒的實際情況進行的指導(dǎo)。

三、幼兒園建構(gòu)游戲指導(dǎo)的建議

1.了解游戲的全過程

幼兒園建構(gòu)游戲的指導(dǎo)是教師針對幼兒的實際能力和游戲的實際進展進行的有針對性的指導(dǎo)，目的是為了提高建構(gòu)游戲?qū)τ谟變旱呐囵B(yǎng)價值，提高幼兒園教學(xué)的質(zhì)量和水平。教師應(yīng)該在進行游戲之前，就對游戲和幼兒有一個初步的預(yù)判，判斷游戲的難度與幼兒的接受能力是否存在較大的差距，如果差距較大，教師就應(yīng)該做好手把手指導(dǎo)教學(xué)的準備，如果差距不大，教師可以通過口頭實現(xiàn)對游戲過程的指導(dǎo)和教學(xué)。

2.幼兒游戲時確保教師有一定的觀察時間

同時要時刻關(guān)注幼兒游戲時的各種情況，分析幼兒的游戲行為，從而在了解到幼兒對于游戲的意愿、需要以及在游戲過程中的出現(xiàn)的困難和悄緒體驗后，再決定如何進行指導(dǎo)。

3.提高教師的觀察游戲的能力，提升觀察專業(yè)素養(yǎng)

教師要清楚什么自己應(yīng)該觀察什么，幼兒需要什么，以便觀察和分析幼兒游戲行為。教師的準確觀察與教師的專業(yè)素養(yǎng)密不可分，教師要樹立正確的教肖觀念，提高對游戲重要性的認識，進行有針對性的指導(dǎo)。

四、總結(jié)

綜上所述，教師在指導(dǎo)幼兒游戲的過程中應(yīng)該了解游戲的全過程，確保有一定的觀察時間，同時提升自己的觀察素養(yǎng)，增強游戲的效果。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會以幼兒的角度來看待他們的游戲和行為，不能以成人的角度去判斷幼兒游戲。教師要用欣賞的眼光來看待幼兒的游戲，包括幼兒的語言、幼兒的動作、幼兒的游戲成果，每位幼兒都是獨特的和優(yōu)秀的。

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