高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)的多元思考

馮虹

摘要：在新時(shí)代背景下，高校教育的基本任務(wù)是立德樹(shù)人。作為高等教育半壁江山的高職教育，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人的使命，而高職英語(yǔ)課程作為學(xué)生的基礎(chǔ)必修課，也應(yīng)該把思想政治教育貫穿課程教育教學(xué)的全過(guò)程。本文對(duì)思政教育融合英語(yǔ)課程的思考，從教師思政建設(shè)、教材開(kāi)發(fā)、課堂思政元素挖掘等多元角度，闡述高職英語(yǔ)教師如何真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育和思政教育的協(xié)同效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ);課程思政;新時(shí)代

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1003-2177（2021）13-0075-02

隨著中國(guó)對(duì)外開(kāi)放步伐的加大以及互聯(lián)網(wǎng)到來(lái)的大量信息， 當(dāng)今大學(xué)生開(kāi)闊了視野的同時(shí)也受到了思想意識(shí)的沖擊。因此，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生擁有正確的價(jià)值觀和人生觀是高校在新時(shí)代背景下的責(zé)任和挑戰(zhàn)。高職英語(yǔ)作為高職教育必修的基礎(chǔ)課程之一，授課面廣，惠及到所有的在校大學(xué)生，英語(yǔ)教師應(yīng)以此為優(yōu)勢(shì)，充分挖掘教學(xué)材料的思政元素，將思想政治教育貫穿到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)全員、全過(guò)程的思政融合教學(xué)，使英語(yǔ)教育和思政教育形成協(xié)同效應(yīng)。

1思政課程和英語(yǔ)課程思政協(xié)同教育的必要性

1.1思政課在高?，F(xiàn)狀

傳統(tǒng)的高校思想政治教育是思政教師的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，他們有深厚的理論和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是，思政課程畢竟是“上層建筑”，對(duì)于文化基礎(chǔ)和理論知識(shí)較為薄弱的高職學(xué)生來(lái)講，真正理解并接受思政理論教育有一定難度。首先，學(xué)生主觀上對(duì)思想政治教育有排斥和抵觸情緒，覺(jué)得思政課就是說(shuō)教課，思政教師很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，大學(xué)思政課程基本是百人大課，教師很難做到了解每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)以及思想狀況，實(shí)際上，把教育學(xué)生的思想工作完全重壓在思政教師身上是不現(xiàn)實(shí)的，也很難實(shí)現(xiàn)。

1.2高職英語(yǔ)與課程思政融合的優(yōu)勢(shì)

全國(guó)高職學(xué)校有1400余所，在校高職生超過(guò)千萬(wàn)名學(xué)生，而高職英語(yǔ)課程是高校的必修基礎(chǔ)課，課時(shí)長(zhǎng)，惠及全校高職生，英語(yǔ)課程屬性具有語(yǔ)言工具性和素養(yǎng)人文性，英語(yǔ)教學(xué)既要教授學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，也要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、家國(guó)情懷、國(guó)際視野等人文素養(yǎng)。在新時(shí)代背景下，大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容也發(fā)生了較好的變化，思政的指向性和實(shí)效性在不斷加強(qiáng)，課文涉及本土文化、歷史、社會(huì)等具有價(jià)值指引的題材逐步在加大，更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力和國(guó)際視野等全面發(fā)展。最后，課程思政的本質(zhì)內(nèi)涵是一種教學(xué)理念，不是一門或一類特定的課程，這種理念是所有課程都具有傳授知識(shí)培養(yǎng)能力以及思想政治教育雙重功能[1]。

2課程思政融入高職英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題

2.1高職英語(yǔ)教師的思政理念和人文素養(yǎng)有待提升

課程思政育人理念還未真正貫徹到課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教學(xué)仍然只注重提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力和跨文化交際能力上，英語(yǔ)課堂還未能將思政元素科學(xué)地、合適地、系統(tǒng)地融合到語(yǔ)言教學(xué)中去。英語(yǔ)教師本身“課程思政”意識(shí)觀念不強(qiáng)，思政教育理念欠缺。課堂教學(xué)偏重于語(yǔ)言知識(shí)的講授和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，教學(xué)存在一定的功利心，把重心放在學(xué)生的語(yǔ)言測(cè)試、考證考級(jí)、技能比賽等方面。忽略了教育的根本任務(wù)是“立德樹(shù)人”。其次是英語(yǔ)教師本身的人文素養(yǎng)欠缺，政治理論知識(shí)匱乏，不關(guān)心政治、不重視政治理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，無(wú)法正確理解和把握思想政治教育的內(nèi)容。沒(méi)有豐富的人文知識(shí)和人文精神作為支柱，無(wú)法將英語(yǔ)課程思政落實(shí)到課堂主渠道。

2.2高職英語(yǔ)教材落后于新時(shí)代

高職英語(yǔ)教材還是沿用傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式，把重心放在學(xué)生的基礎(chǔ)能力上，一味重視學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和技能知識(shí)的傳授。教材內(nèi)容基本出自西方國(guó)家作者，雖然編寫(xiě)教材時(shí)進(jìn)行了一定程度的改編，但文章依然顯性或隱性流露出西方的人生觀、價(jià)值觀。在高職英語(yǔ)教材中具有博大精深的中國(guó)文化以及社會(huì)主義價(jià)值觀和人生觀的題材很難找到，因此，教材內(nèi)容的局限性一定程度上阻礙了課程思政的有效開(kāi)展。比如高職國(guó)際進(jìn)階英語(yǔ)（2）中課文“the pros and cons of an assembly line”，課文重點(diǎn)講述流水線工作給工人帶來(lái)的不利影響，無(wú)形中就讓學(xué)生在選擇這類工作時(shí)有了避諱。

2.3評(píng)估機(jī)制缺乏思政評(píng)價(jià)內(nèi)容

很多高職院校英語(yǔ)課程的評(píng)估機(jī)制仍然停留在最基本的筆試和口試層面，除此之外的評(píng)價(jià)主要是考察學(xué)生出勤率和上課的態(tài)度是否積極，幾乎沒(méi)有涉及到學(xué)生的思想政治方面的評(píng)價(jià)，口筆試也很少涉及思政元素的考核，一直沿用或套用傳統(tǒng)的考試模式和考試題型。

2.4學(xué)校學(xué)院層面的頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌規(guī)劃不夠系統(tǒng)

課程思政教育教學(xué)改革是一個(gè)復(fù)雜的體系，其成效不僅僅取決于教師個(gè)人的教學(xué)，更需要健全的管理機(jī)制和教育機(jī)制做保障。目前英語(yǔ)課程思政缺乏頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)的教育體系，思政課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、師資建設(shè)、激勵(lì)機(jī)制等尚未形成系統(tǒng)管理。

3將課程思政融合高職英語(yǔ)課程的幾點(diǎn)思考

3.1師資培訓(xùn)和建設(shè)

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，對(duì)教師隊(duì)伍提出了明確的要求：“高校教師要堅(jiān)持教育者先受教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，更好擔(dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人責(zé)任[2]”。因此，高校教師在指導(dǎo)和教育學(xué)生之前，應(yīng)先接受培訓(xùn)，只有自己先理解先進(jìn)思想并身體力行，才能成為一個(gè)先進(jìn)思想文化的傳播者，才能指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。高校要將課程思政教師的培訓(xùn)和建設(shè)常態(tài)化，科學(xué)系統(tǒng)制定課程教師的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)目標(biāo)，充分利用寒暑假，組織形式多樣內(nèi)容豐富的思政學(xué)習(xí)培訓(xùn)，可以邀請(qǐng)本校思政教師及時(shí)將黨的新方針新政策傳授給課程教師，也可以邀請(qǐng)校外課程思政名家名師來(lái)學(xué)校做講座做報(bào)告，開(kāi)闊課程思政教師視野，陶冶英語(yǔ)教師思政情操，提高教師的課程思政融合教學(xué)能力。同時(shí)，英語(yǔ)課程思政教師可以通過(guò)精品課和示范課相互探討學(xué)習(xí)，如何能從教材中識(shí)別思政元素，如何將教材提煉出來(lái)的思政內(nèi)容與學(xué)生身邊的生活相結(jié)合，提高課程思政教學(xué)的實(shí)效性?？傊?，英語(yǔ)課堂是中西文化和意識(shí)形態(tài)交鋒的陣地，英語(yǔ)教師只有不斷提高自己的中華文化修養(yǎng)、道德修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，才能培養(yǎng)學(xué)生文化自信和正確的思想意識(shí)。

3.2科學(xué)開(kāi)發(fā)有思政內(nèi)容的高職英語(yǔ)教材

前面分析了高職英語(yǔ)教材多出自西方國(guó)家作者之手，難免滲透出西方的思想觀念和價(jià)值取向，如果學(xué)生不能客觀分析和比較，無(wú)疑會(huì)造成對(duì)西方文化的盲目崇拜和追捧。學(xué)校可以鼓勵(lì)英語(yǔ)教師結(jié)合新時(shí)代特色編寫(xiě)具有中國(guó)文化特色內(nèi)涵的高職英語(yǔ)課程教材，在部門領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)和監(jiān)督下，組織英語(yǔ)教師進(jìn)行思政理論學(xué)習(xí)，集思廣益，自行編寫(xiě)并匯集能體現(xiàn)中國(guó)文化和反映中國(guó)當(dāng)代國(guó)家和社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀的英語(yǔ)文章。這樣的教材能使教師有的放矢地將英語(yǔ)教學(xué)和思政教育融合一起，在提高學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和應(yīng)用能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷，增強(qiáng)其民族使命感。

3.3英語(yǔ)課程思政教學(xué)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)改革，要做到“無(wú)縫對(duì)接”，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果[3]。英語(yǔ)課程教師要明確自己的教學(xué)目標(biāo)，在課程思政視域下應(yīng)把英語(yǔ)基礎(chǔ)能力教育和德育教育放在同等位置，在此教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師才能把思政教育貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)之中。充分發(fā)掘教材與思政相關(guān)的元素，鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思政思考。比如教師在講授高職國(guó)際進(jìn)階英語(yǔ)（2）課文“Steve Jobs-the Apple tech titan”時(shí)，可以設(shè)置一些思政問(wèn)題給學(xué)生思考、談?wù)?，“From the second paragraph， what impressed you the most or touched you the most？ Why？”，“Why do you think Steve Jobs and Stephen Wozniak can become good friends？”等，從這些問(wèn)題中鼓勵(lì)學(xué)生做一名有勇氣的逐夢(mèng)人，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的交友觀，這種不顯山不露水的思政與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的融合讓學(xué)生能自然而然地接受思想教育，潛移默化中塑造了學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀。在英語(yǔ)教學(xué)中這種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的例子有很多，需要英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中深入思考，認(rèn)真挖掘。高職英語(yǔ)課程作為一門公共基礎(chǔ)課與思政課程協(xié)同育人，不能代替思政課的核心地位，更應(yīng)該注意隱性教育，做到春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。

4結(jié)語(yǔ)

全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議為大學(xué)生思政教育明確了“大思政”的格局，育人是每一門課程的責(zé)任，任何一門課程要“守好一段渠，種好責(zé)任田”。作為中西文化和意識(shí)形態(tài)交鋒陣地的英語(yǔ)課程，高校英語(yǔ)部門應(yīng)從教師培養(yǎng)、教材選擇、課堂教學(xué)以及評(píng)價(jià)機(jī)制等多元角度進(jìn)行思考，把英語(yǔ)能力培養(yǎng)和思想政治素質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)新時(shí)代合格建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)

[1]安秀梅.《大學(xué)英語(yǔ)》課程思政功能研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018（11）：84-85.

[2]習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程[Z].人民網(wǎng) 2016-12-8.

[3]張巍.關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校思政課程改革的多元思考[J].中國(guó)校外教育，2016（30）：13-15.

（責(zé)編：楊梅）