初中語文教學(xué)中作文教學(xué)的難點(diǎn)與對策研究

呂建國

【摘要】作文向來是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。根據(jù)對初中生作文的閱讀與分析，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生寫作心態(tài)不佳，立意選材陳舊俗套，內(nèi)容空泛枯燥，寫法機(jī)械僵硬等問題，而這也是初中作文教學(xué)的難點(diǎn)所在?；诖耍疚膹某踔姓Z文課程改革的角度出發(fā)，分析作文教學(xué)的難點(diǎn)，并結(jié)合設(shè)計(jì)探求作文教學(xué)對策，以期對培養(yǎng)學(xué)生的自我表達(dá)能力提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 作文教學(xué)? 難點(diǎn)分析? 對策研究

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）07-0140-02

一、引言

語文兼具工具性與人文性的特點(diǎn)，作文是語文教學(xué)的重點(diǎn)?；趯W(xué)科特點(diǎn)，教師在作文指導(dǎo)中應(yīng)要求學(xué)生能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作;要求學(xué)生能夠獲得良好的熏陶與感染，抒發(fā)自己的真情實(shí)感。但是，已經(jīng)有了一定文學(xué)積累，掌握了一定寫作技巧的初中生，在作文中依然存在言語平淡、內(nèi)容干癟、立意陳舊、邏輯混亂等問題;教師在教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀積累不足，思考深度不夠的“短板”，而針對性指導(dǎo)，使得學(xué)生的作文水平遲遲得不到提高。基于此，在新課程改革的背景下，初中語文教師重新審視學(xué)生寫作的過程，把握作文教學(xué)難點(diǎn)，并給出科學(xué)合理的指導(dǎo)對策。

二、初中語文教學(xué)中作文教學(xué)的難點(diǎn)

通過對初中語文教學(xué)實(shí)踐的調(diào)查與反思，發(fā)現(xiàn)目前作文教學(xué)中存在的難點(diǎn)主要為以下幾點(diǎn)：（一）學(xué)生態(tài)度不端正。一些學(xué)生對寫作缺乏興趣，或者由于對生活缺乏觀察，或者情感體驗(yàn)不足，在拿到寫作題目后，總是無話可說，難以激發(fā)出強(qiáng)烈的寫作動(dòng)機(jī);還有一些學(xué)生缺乏自信，了解自己寫作中的弱點(diǎn)，卻無從糾正，寫出的文字總是被打上“流水賬”的標(biāo)簽，久而久之影響了學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致作文質(zhì)量遲遲無法改善。（二）寫作內(nèi)容空泛，缺乏文采。一些學(xué)生的文章讀起來味同嚼蠟，立意陳舊，滿篇的空話、口號(hào)，甚至為了有話可說胡編亂造，盲目拔高，與自己的實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn)，全無真情實(shí)感;對文字的錘煉不夠，詞匯的選擇、句子的設(shè)計(jì)以及表達(dá)手法的運(yùn)用老套，缺乏新意，難以展現(xiàn)出文字表達(dá)的魅力。（三）讀寫結(jié)合存在阻礙。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神?！必S富的閱讀積累是寫作的前提，但是只有將閱讀內(nèi)化為寫作，才能夠達(dá)到下筆如神的效果。許多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中空有閱讀，缺乏思考，更沒有將作者的經(jīng)典表達(dá)手法化為己用，導(dǎo)致閱讀難以為寫作提供給養(yǎng)，影響了寫作質(zhì)量。

三、初中語文教學(xué)中作文教學(xué)對策

（一）立足學(xué)生主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣

寫作源于興趣，只有讓學(xué)生產(chǎn)生“我要寫”的強(qiáng)烈情感，才能夠促使其自主觀察生活、收集素材、斟酌句子、抒發(fā)情感。作家葉開在《寫作課》一書中指出：“寫作有兩種激活方式——一是自我重新認(rèn)識(shí)，二是批判性深閱讀?！痹诔踔姓Z文教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以從這兩個(gè)思路入手，激活學(xué)生內(nèi)心渴望表達(dá)的熱情。

教師應(yīng)該從學(xué)生自我發(fā)展的角度出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生回顧自己的生活經(jīng)歷，以及在生活中遇到的人和事，產(chǎn)生的喜怒哀樂與聯(lián)想想象，從旁觀者的角度重新審視、省察、思考，進(jìn)而創(chuàng)造自我表達(dá)的契機(jī)。例如朱自清的《春》這篇經(jīng)典散文，為學(xué)生寫景創(chuàng)作提供了良好參考素材。在閱讀教學(xué)中，教師可以從寫作的角度啟發(fā)學(xué)生思考作者在呈現(xiàn)主旨情感的過程中所設(shè)計(jì)的手法，其中包括春醒圖、春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖這諸多的畫面。這些畫面作者都采用了獨(dú)特的修辭手法進(jìn)行描繪，如開頭的“盼望著，盼望著”描寫了春天即將蘇醒，作者急切的心情;“小草偷偷地從土里鉆出來”表現(xiàn)春草沖破土層的擠勁與活力等等。這些場景是我們在春天司空見慣的，但是，在作者的筆下卻形成了絕妙的文章。教師基于此可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我剖析，在作者的引導(dǎo)下回歸生活，調(diào)動(dòng)觀察生活的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生自我表達(dá)的意愿。教師應(yīng)通過創(chuàng)新設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生打破思維框架，對人、事以及觀點(diǎn)進(jìn)行批判性思考，例如傳統(tǒng)文化中有與現(xiàn)代的價(jià)值觀存在出入的地方，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也常常存疑。教師針對此，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)討論題目，如“愚公應(yīng)該移山還是搬家？”“百尺竿頭更進(jìn)一步還是應(yīng)該更退一步？”等，這些辯論題目看似與傳統(tǒng)的文化價(jià)值之間存在一定的沖突，但是所謂“真理不辨不明”，學(xué)生只有在思考、辯駁中才能夠擺脫盲從的習(xí)慣，在敢于質(zhì)疑、敢于爭辯的過程中提升思維水平，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生在思考、辯論中形成強(qiáng)烈的表達(dá)動(dòng)機(jī)。

（二）滲透生活理念，促使學(xué)生創(chuàng)作回歸生活

葉圣陶先生在《文章例話》中說道：“生活如泉源，文章溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇?！痹谏钪?，我們不僅可以獲得豐富的素材，更能夠獲得真摯的情感體驗(yàn)，而這就是創(chuàng)作最重要的支撐。在初中作文教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)打破課堂的界限，將學(xué)生的視角引向生活，在生活中觀察、體會(huì)、思考，發(fā)現(xiàn)生活中的美，并用生活化的文字表達(dá)出來。

在初中作文教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以從以下幾個(gè)方面展開生活化教學(xué)：第一，利用范文引領(lǐng)寫作，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)遷移。即教師可以抓住文本重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由課文遷移到習(xí)作，在特色語言文字的積累中實(shí)現(xiàn)遷移。例如朱自清的《春》在描述春天的過程中所采用的比喻、擬人、排比等修辭手法讓讀者的體驗(yàn)更加直觀、生動(dòng)。學(xué)生在閱讀積累中可以實(shí)現(xiàn)遷移，通過模仿進(jìn)行景色描寫，提升語言表達(dá)能力。第二，通過整體展開，優(yōu)化寫作過程。教師可以指導(dǎo)學(xué)生編寫文章梗概，分別展開，進(jìn)行生活回憶和具體敘述。這樣的寫作指導(dǎo)可以讓學(xué)生的創(chuàng)作思路經(jīng)歷從模糊整體到部分細(xì)化再到完整整體的過程，進(jìn)而完成對生活的有效記錄。例如部編版教材中給出鄭振鐸的《貓》、梁實(shí)秋的《鳥》等文章，寫作部分則要求學(xué)生在表達(dá)中學(xué)會(huì)“如何突出中心”。教師在寫作指導(dǎo)中，教師從“寫人記事”的角度切入，引導(dǎo)學(xué)生參考文本中經(jīng)典的表達(dá)手法，然后回到生活，在司空見慣、雜亂無章的生活化素材中找出能夠作為中心的人和事，并圍繞其展開敘述，完成一篇充滿生活氣息的文章。第三，引導(dǎo)學(xué)生回歸，打開學(xué)生生活記憶。例如教師可以采用舉例拓思、追問等手段，促使學(xué)生回歸生活，從生活的細(xì)節(jié)中表情達(dá)意，提升學(xué)生回憶生活、描繪生活的能力。第四，引導(dǎo)學(xué)生參與生活活動(dòng)，在活動(dòng)中動(dòng)筆練習(xí)。例如教師可以從班級(jí)、學(xué)校組織的活動(dòng)入手，引導(dǎo)學(xué)生回顧活動(dòng)過程，表達(dá)自我體驗(yàn)，并在生活化的表述中鍛煉寫作能力。

（三）指導(dǎo)寫作技巧，提升學(xué)生自主表達(dá)能力

在寫作中要想達(dá)到“文從字順”的效果，需要豐富而靈活的技巧。在初中作文教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)結(jié)合不同類型，講解寫作技巧，強(qiáng)化學(xué)生訓(xùn)練，提升學(xué)生對文字與情感的把控能力。

例如在描寫人物中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生巧妙命題，利用人物和“我”的關(guān)系、任務(wù)品質(zhì)特點(diǎn)、人物別名外號(hào)、對人物的贊美比喻等方法命題，增加文章的吸引力;在文章開頭可以用開門見山、情感抒發(fā)、事情鋪墊等方法作為引子，吸引讀者繼續(xù)閱讀;在刻畫人物的時(shí)候，可以用肖像、語言、動(dòng)作、心理進(jìn)行描寫，強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)，并保證描寫內(nèi)容與情感抒發(fā)相一致;在結(jié)尾處應(yīng)緊扣主題，對全篇的描寫進(jìn)行情感升華。這樣的技巧指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生突破無話可說、語言平淡等難關(guān)，有效提升學(xué)生的自主寫作能力。

再如在寫景作文中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把握好寫景的順序，讓景物描寫層次分明、清晰自然。寫景的順序主要是指在文字?jǐn)⑹鲋?，先寫什么，后寫什么，如何才能做到“言之有序”。常見的寫景順序包括時(shí)間順序，如寫春、夏、秋、冬四季景物，寫早、中、晚各個(gè)時(shí)辰的景物等;空間順序，如由遠(yuǎn)到近、由里到外、由高到低、由上到下等，這些順序不僅能夠讓文字的描寫更加具有條理性，也能夠引導(dǎo)讀者迅速抓住線索，跟隨文字逐漸深入閱讀，強(qiáng)化對文字的體驗(yàn)。

這些寫作技巧分散在語文課程的不同模塊中，教師在教學(xué)指導(dǎo)中應(yīng)重視對寫作技巧的梳理和整合，并引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式，對技巧進(jìn)行整理，提高對技巧的理解和把握，提升寫作能力;此外，教師還應(yīng)結(jié)合例文引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用，在寫作中磨練技巧，積累寫作經(jīng)驗(yàn)，提升寫作能力。

（四）強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，提升學(xué)生的寫作質(zhì)量

葉圣陶先生在闡述讀寫關(guān)系中曾言：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！被诖?，在初中作文指導(dǎo)中，教師應(yīng)從學(xué)生“傾吐”的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生回溯閱讀，在豐富閱讀積累的同時(shí)，訓(xùn)練寫作技巧，實(shí)現(xiàn)讀與寫的有效融合。

在初中語文作文教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以從以下幾個(gè)方面滲透讀寫結(jié)合：第一，遵循讀與寫之間的對應(yīng)規(guī)律，提升讀寫結(jié)合的合理性。讀寫結(jié)合強(qiáng)調(diào)取法于課文，運(yùn)用于寫作，因此，在閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)在讀中概括文章大意，歸納中心，習(xí)作結(jié)合練立意;讀中學(xué)分段，分清文章主次內(nèi)容，習(xí)作結(jié)合練習(xí)詳略;讀中品評(píng)課文，習(xí)作中練習(xí)修改。這樣學(xué)生才能逐漸掌握作文的觀察方法、事物聯(lián)系、事物描寫、思想感情等，并由此展開寫作，提升讀寫結(jié)合效果。第二，重視教學(xué)環(huán)節(jié)，搭建讀寫結(jié)合的橋梁。教師應(yīng)從讀入手，逐漸感悟，最終進(jìn)行寫作、表達(dá)，這樣學(xué)生能夠在各個(gè)環(huán)節(jié)中循序漸進(jìn)，形成寫作能力。第三，重視單元主題，抓好讀寫訓(xùn)練。例如在部編版七下第二單元的教材為例：本單元的主題是“家國天下”，教材中給出了光未然的《黃河頌》、都德的《最后一課》、端木蕻良的《土地的誓言》《木蘭詩》等文章，教師在寫作指導(dǎo)中，應(yīng)要求學(xué)生從“家國天下”的角度學(xué)會(huì)抒情。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)擇機(jī)進(jìn)行片段作文，要求學(xué)生針對閱讀中的情感體會(huì)有針對性地練筆，通過模仿寫作、情感表達(dá)等方式將閱讀與寫作相融合，從而不斷內(nèi)化閱讀內(nèi)容，提升寫作效果。第四，抓住文本細(xì)節(jié)展開讀寫訓(xùn)練。語言的建構(gòu)與運(yùn)用是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。在文本閱讀中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生字斟句酌，從文本的細(xì)節(jié)入手，深入理解，并不斷積累、內(nèi)化運(yùn)用，在細(xì)節(jié)中模仿、雕琢，提升寫作效果。第五，抓住文本留白進(jìn)行寫作訓(xùn)練。教師可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合文本中的留白進(jìn)行想象，圍繞文本走向融入自己的感悟，表達(dá)對故事的了解和對人物的期望，在自我思考中提升寫作質(zhì)量。

（五）完善評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生的寫作自信

在作文指導(dǎo)中，有效的評(píng)價(jià)不僅能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作中存在的問題，還能夠?yàn)閷W(xué)生指出改進(jìn)的方法，并激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步創(chuàng)作的自信。在初中作文教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)調(diào)整傳統(tǒng)以結(jié)果為依據(jù)的評(píng)價(jià)思路，圍繞學(xué)生的寫作過程和情感表達(dá)做出針對性分析，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在作文中抒發(fā)真情實(shí)感，引導(dǎo)學(xué)生走出說空話、套話、假話的誤區(qū);引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，互相探討，交流寫作經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，形成反思，并與教師評(píng)價(jià)共同作用于作文的改進(jìn)，不斷提升寫作表達(dá)水平。

具體來講：第一，教師應(yīng)確定基本的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一篇作文反映了學(xué)生的認(rèn)知、思維、情感等多方面的元素，因此，教師也應(yīng)針對此進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，其中包括語言、思維、篇章、興趣、信心、意志、價(jià)值觀速度等等，這些指標(biāo)能夠從多維度實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的建構(gòu)，提升學(xué)生的作文質(zhì)量。第二，教師應(yīng)重視學(xué)生主體的參與。目前許多學(xué)生寫完作文后便棄之不顧，很少回顧、反思，這樣就會(huì)導(dǎo)致一些寫作問題遲遲得不到糾正。針對此，教師需要將學(xué)生納入到評(píng)價(jià)體系中來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)、自評(píng)，促使學(xué)生在自我參與中提升對寫作過程的建構(gòu)，提升學(xué)生的自我糾正、自主創(chuàng)作能力。第三，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。教師可以通過語言、文字等方式，或者非語言的方式展現(xiàn)對學(xué)生寫作過程的肯定。例如挑選學(xué)生寫作中的優(yōu)秀作品進(jìn)行全班示范，分析寫作優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感受寫作的成就感，提升寫作的自信。

四、結(jié)束語

總之，在初中語文教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的寫作情況，發(fā)現(xiàn)作文中存在的問題，反思教學(xué)指導(dǎo)難點(diǎn)，并制定相應(yīng)的教學(xué)對策，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧，豐富學(xué)生的閱讀積累，讓學(xué)生在寫作中由易到難逐步提升。

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