MOOC＋TBL＋微信平臺(tái)融合教學(xué)模式在核醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與探討

夏露花　王新華

【摘要】目的：分析MOOC+TBL+微信平臺(tái)混合教學(xué)模式教學(xué)在核醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值及滿意度評(píng)價(jià)。方法：將新疆醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)2017級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)兩個(gè)班108名學(xué)生作為研究對(duì)象，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組采用MOOC+TBL+微信平臺(tái)教學(xué)法，對(duì)照組采用LBL傳統(tǒng)教學(xué)法。比較兩組期末考核理論成績(jī)和臨床技能成績(jī)，比較兩組學(xué)生的課堂氛圍、自學(xué)能力、學(xué)習(xí)興趣、臨床思維、臨床技能、團(tuán)隊(duì)合作能力，并調(diào)查兩組學(xué)生對(duì)核醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)滿意度。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生基礎(chǔ)理論成績(jī)、臨床實(shí)踐考核結(jié)果均優(yōu)于對(duì)照組（P <0.05）;實(shí)驗(yàn)組課堂氛圍、自學(xué)能力、學(xué)習(xí)興趣、臨床思維、臨床技能、團(tuán)隊(duì)合作能力的六項(xiàng)評(píng)分優(yōu)于對(duì)照組（P <0.05）;調(diào)查顯示實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)MOOC+TBL+微信平臺(tái)混合模式的教學(xué)方法滿意度高于對(duì)照組（P <0.05）。結(jié)論：MOOC+TBL+微信平臺(tái)混合模式的教學(xué)方法在核醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中更有助于提升學(xué)生的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)興趣、臨床思維、臨床技能、團(tuán)隊(duì)合作能力及教學(xué)滿意度。

【關(guān)鍵詞】核醫(yī)學(xué)教學(xué)? 大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程? 團(tuán)隊(duì)協(xié)作教學(xué)? 微信平臺(tái)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）07-0197-02

核醫(yī)學(xué)是核科學(xué)技術(shù)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的重要組成部分，有課程內(nèi)容抽象、理論性強(qiáng)、覆蓋面廣、專業(yè)性強(qiáng)等特點(diǎn)[1]。傳統(tǒng)的LBL教學(xué)（1ecture-based learning，LBL）為講授模式的教學(xué)法，教學(xué)模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)效果收效甚微。隨著對(duì)教學(xué)模式的不斷探索研究及大膽的改革創(chuàng)新，教學(xué)模式也越來(lái)越多，多種教學(xué)模式相結(jié)合的方法使教學(xué)效果得到大幅度提升[2]。

大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程（massive open online courses，MOOC）為互聯(lián)網(wǎng)大規(guī)模在線開(kāi)放課程，是一種具有自主化及個(gè)性化、開(kāi)放靈活的在線教學(xué)方式，因其良好教學(xué)效果受到學(xué)生的歡迎[3]。微信平臺(tái)能夠設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)及課程并且對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)的記錄，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí)間與空間的限制，具有自主性及實(shí)時(shí)性，能夠在一定程度上提升教學(xué)效果[4]。TBL（team-based learning，TBL）教學(xué)方法是基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的新型教學(xué)方式，具有形式多樣的特點(diǎn)，有教師由領(lǐng)導(dǎo)者向指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的特點(diǎn)[5]。MOOC+TBL+微信平臺(tái)的融合教學(xué)模式，能夠在一定程度上彌補(bǔ)各種單一教學(xué)方法的缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高教學(xué)效果，同時(shí)提升學(xué)生對(duì)核醫(yī)學(xué)課程的興趣。本研究主要分析探討MOOC+TBL+微信平臺(tái)混合模式在核醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用效果。

1.資料與方法

1.1 研究對(duì)象

實(shí)驗(yàn)組：新疆醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)2017-5班，人數(shù)55人，采用MOOC+TBL+微信平臺(tái)混合模式教學(xué)法。

對(duì)照組：新疆醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)2017-4班，人數(shù)53人，采用傳統(tǒng)授課法。實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在性別、年齡上差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P >0.05）。

教材：核醫(yī)學(xué)第8版，人民衛(wèi)生出版社。

1.2 研究方法

1.2.1 實(shí)驗(yàn)組

（1）MOOC課程制作參照核醫(yī)學(xué)課程進(jìn)度及大綱要求，劃分學(xué)習(xí)章節(jié)，制作教學(xué)視頻，視頻包含教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)題、課后思考題、具有詳細(xì)病史資料的典型的真實(shí)病例分析題。為學(xué)生提供相關(guān)教材、資料、文獻(xiàn)。（2）上傳MOOC課程視頻，要求學(xué)生完成視頻觀看，閱讀課后思考題、真實(shí)病例分析題。學(xué)生可通過(guò)查閱各種資料在MOOC平臺(tái)上進(jìn)行溝通交流、討論分析。（3）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，團(tuán)隊(duì)合作以小組為單位討論完成單元測(cè)試（包括課后思考題及真實(shí)病例分析題）。（4）通過(guò)微信平臺(tái)為學(xué)生答疑解惑，對(duì)各小組答錯(cuò)題目進(jìn)行分析解答，小組討論后，再次提交單元測(cè)試題，通過(guò)微信平臺(tái)再次反饋交流答疑。

1.2.2 對(duì)照組

（1）采用課堂授課模式，參照核醫(yī)學(xué)課程進(jìn)度及大綱要求，劃分學(xué)習(xí)章節(jié)進(jìn)行授課，布置課后思考題及真實(shí)病例分析題。（2）學(xué)生獨(dú)立完成單元測(cè)試。（3）教師課堂上答疑解惑。

1.3考核指標(biāo)

1.3.1 理論知識(shí)考核（單元測(cè)試+期末測(cè)試）;臨床技能考核（技能操作+病例分析+見(jiàn)習(xí)讀片），兩項(xiàng)考核滿分均為100分。

1.3.2 查閱相關(guān)教學(xué)論文、征求師生建議確定問(wèn)卷內(nèi)容，填寫問(wèn)卷，從學(xué)生課堂氛圍、自學(xué)能力、學(xué)習(xí)興趣、臨床思維、臨床技能、團(tuán)隊(duì)合作能力六個(gè)方面比較MOOC+TBL+微信平臺(tái)相融合的教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)在核醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，每項(xiàng)分值 10 分。

2.統(tǒng)計(jì)分析

采用 SPSS 23.0 軟件完成統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料采用 t 檢驗(yàn);計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)。P <0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3.結(jié)果

3.1 對(duì)比兩組共108名學(xué)生理論知識(shí)考核與臨床技能考核成績(jī)，實(shí)驗(yàn)組均優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P <0.05），詳見(jiàn)表1。

3.2 對(duì)比兩組在課堂氛圍、自學(xué)能力、學(xué)習(xí)興趣、臨床思維、臨床技能、團(tuán)隊(duì)合作能力六個(gè)方面的評(píng)分，實(shí)驗(yàn)組評(píng)分高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P <0.05），詳見(jiàn)表2。

3.3 對(duì)比兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的滿意度，實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)滿意度高于對(duì)照組，兩組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P <0.05），詳見(jiàn)表3。

4.討論

《核醫(yī)學(xué)》課程內(nèi)容抽象、理論性強(qiáng)、覆蓋面廣、專業(yè)性強(qiáng)，需要結(jié)合基礎(chǔ)理論知識(shí)與臨床專業(yè)實(shí)踐知識(shí)，增加授課內(nèi)容的趣味性，減少學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的枯燥感、厭倦感[6]。單一的教學(xué)模式無(wú)法適應(yīng)教學(xué)改革的需求，同時(shí)也不能滿足醫(yī)學(xué)教育的需求及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著對(duì)教學(xué)研究的不斷深入探索與改革，多種教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，利用各種網(wǎng)絡(luò)先進(jìn)技術(shù)、理論教學(xué)、多媒體、情景教學(xué)、團(tuán)隊(duì)合作及翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及提升教學(xué)效果成效顯著。

移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，教學(xué)方法與互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)課程的興趣，充分利用學(xué)生課外時(shí)間，提升教學(xué)效果，是解決臨床核醫(yī)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的有效方法[7]。MOOC這種新型教學(xué)模式突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對(duì)于時(shí)間及空間的局限性，將主導(dǎo)對(duì)象由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，提供內(nèi)容豐富多樣的教學(xué)課程材料，讓學(xué)習(xí)過(guò)程更加便捷，其有如下優(yōu)勢(shì)：（1）實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享;（2）學(xué)習(xí)方式靈活、便捷;（3）學(xué)習(xí)方式被動(dòng)轉(zhuǎn)主動(dòng)。MOOC與傳統(tǒng)的虛擬課堂不同，提供給我們一個(gè)覆蓋課上及課后、討論及評(píng)價(jià)、考試及結(jié)業(yè)、證書授予等教學(xué)全過(guò)程的課程平臺(tái)，課后教師可以通過(guò)電子郵件、交流論壇等方式與學(xué)生進(jìn)行線上交流溝通，完成線上解疑答惑，課后學(xué)生可以通過(guò)微信平臺(tái)與教師進(jìn)行溝通交流、答疑解惑。構(gòu)建MOOC+微信平臺(tái)核醫(yī)學(xué)移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放互聯(lián)網(wǎng)大規(guī)模在線核醫(yī)學(xué)課程，設(shè)計(jì)制作核醫(yī)學(xué)教學(xué)視頻、PPT課件等內(nèi)容，發(fā)布至微信平臺(tái)，學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí);教師根據(jù)情況進(jìn)行個(gè)性化輔助教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、主動(dòng)性、積極性，提高學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率[8]。完整的學(xué)習(xí)進(jìn)程分為課前準(zhǔn)備、MOOC學(xué)習(xí)+微信平臺(tái)學(xué)習(xí)、課堂授課、課后總結(jié)、反饋交流五個(gè)階段。但采用MOOC+微信平臺(tái)輔助教學(xué)模式也存在一些缺點(diǎn)，可能會(huì)對(duì)某些自制力不強(qiáng)的學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，例如缺乏對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格監(jiān)督管理機(jī)制，在一些自制力不強(qiáng)的學(xué)生中會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)程緩慢、偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)等等問(wèn)題，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理、引導(dǎo)、監(jiān)督。因此，就需要融合TBL互助式教學(xué)法彌補(bǔ)上述不足。

TBL教學(xué)法是基于團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)法，通過(guò)互幫互助與團(tuán)隊(duì)協(xié)作式學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)集體的力量，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，提升他們的學(xué)習(xí)興趣及熱情，同學(xué)之間可以互相監(jiān)督、分工合作、共同討論，在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)良好的臨床思維能力、臨床實(shí)踐能力、創(chuàng)新與探索能力，同時(shí)也可提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及人際交往能力，全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及綜合技能[9]。但TBL教學(xué)法也存在一些不足，要求學(xué)生具有課外學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)缺乏完善評(píng)價(jià)體系，都有待進(jìn)一步研究與探索[10]。多項(xiàng)研究顯示，單一的教學(xué)模式各有其優(yōu)缺點(diǎn)，選用多種模式相結(jié)合的方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，能夠在一定程度上提升教學(xué)效果。本研究顯示，采用MOOC+TBL+微信平臺(tái)相融合的教學(xué)方法能夠有效提升核醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)滿意度。

綜上所述，每種教學(xué)方法各具特色并且各有優(yōu)勢(shì)與不足，根據(jù)被動(dòng)與主動(dòng)，教與學(xué)有效結(jié)合，充分整合多種教學(xué)模式，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。采用MOOC+TBL+微信平臺(tái)相融合的新教學(xué)模式，能夠提高學(xué)生對(duì)核醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、趣味性，培育具有終身學(xué)習(xí)能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、獨(dú)立解決臨床實(shí)際問(wèn)題能力的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。

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作者簡(jiǎn)介：

夏露花（1986年-），女，博士研究生，主治醫(yī)師，研究方向：腫瘤核醫(yī)學(xué)。