培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造力的有效途徑探索

翟校新　羅秋雪

【摘要】本文采用美國普林斯頓創(chuàng)造力測試量表，對百色學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、外國語學(xué)院和美術(shù)與設(shè)計學(xué)院共375名大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維能力測試和訪談。研究發(fā)現(xiàn)，百色學(xué)院這三個二級學(xué)院的大學(xué)生的創(chuàng)造力水平?jīng)]有顯著性差異，但是美術(shù)與設(shè)計學(xué)院學(xué)生的創(chuàng)造力水平相對突出;三個學(xué)院的受訪學(xué)生都具有創(chuàng)造力且創(chuàng)造力水平呈現(xiàn)出一般、強和很強三個水平;所有的受訪者只有極少數(shù)人具有非常強的創(chuàng)造力。在獲得測試結(jié)果后，為了進(jìn)一步了解不同學(xué)院學(xué)生的課程結(jié)構(gòu)對大學(xué)生創(chuàng)造力的影響，本人分別對三個不同學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行深度訪談。訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，受訪者認(rèn)為美術(shù)與設(shè)計學(xué)院和外國語學(xué)院的老師比創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的老師思維更開放，更容易接受新事物;美術(shù)與設(shè)計學(xué)院和其他的兩個學(xué)院不同，主要以實踐課程為主;受訪者一致認(rèn)為百色學(xué)院課程應(yīng)該增加實踐訓(xùn)練。研究結(jié)果認(rèn)為，不同課程因素對百色學(xué)院大學(xué)生的創(chuàng)造力水平?jīng)]有明顯的影響，但是增加課堂實踐和社會實踐是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造力的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生? 創(chuàng)造力? 培養(yǎng)途徑

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）07-0191-03

1.創(chuàng)造力概念界定

關(guān)于創(chuàng)造力的相關(guān)研究在國外發(fā)達(dá)國家起步較早，其發(fā)展在心理學(xué)、教育學(xué)、創(chuàng)造工程等諸多領(lǐng)域已走向成熟（簡紅江，2012）。國外的許多學(xué)者對創(chuàng)造力概念定義有著不同的主張。第一，MacKinnon（1970）提出創(chuàng)造力至少由四部分組成：創(chuàng)造過程、創(chuàng)造產(chǎn)品、創(chuàng)造性的人和創(chuàng)造性的情境。第二，創(chuàng)造力即能夠創(chuàng)新原來沒有的事物。這一觀點的支持者有美國芝加哥大學(xué)著名的心理學(xué)家Getzels和Jackson。他們認(rèn)為創(chuàng)造力就是探索未知的，修正已知的，從而組成新知的。第三，創(chuàng)造力是通過問題的思考形成具有創(chuàng)造力的行為方式。Jone和Roberto Daniel（2012）認(rèn)為創(chuàng)造力來自不同于尋常的思考方式和行為方式，需要創(chuàng)造對象具備變通的能力、敏覺的能力以及獨特的創(chuàng)造能力。第四，創(chuàng)造力是一種問題解決的能力，能用創(chuàng)新思維來解決實際問題。John Dewey（2010）認(rèn)為創(chuàng)造力是一種問題解決的心理歷程。第五，創(chuàng)造力是一種人格的傾向。Maslow（1968）從社會心理學(xué)角度分析，認(rèn)為人的主觀行為創(chuàng)造來源于人格傾向，創(chuàng)造性的人格才會形成創(chuàng)造性的思維。綜上，國外學(xué)者對于創(chuàng)造力概念的研究成果可以看出，不同的視角、不同的研究領(lǐng)域提出的創(chuàng)造力的概念也不相同。但是，無論是哪一種理解都可以看出創(chuàng)造力是一種新穎的、創(chuàng)新性的思維、行為和能力。 雖然學(xué)者們關(guān)于創(chuàng)造力界定存在分歧，但是他們所有人的觀點中包含著獨創(chuàng)性和有用性兩個決定性特征因素。

2.研究設(shè)計

本研究采用了美國心理學(xué)家普林斯頓的創(chuàng)造力測試量表，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放問卷對百色學(xué)院大學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)造力水平測試。并且對三個分別來自不同學(xué)院的學(xué)生做了深度訪談了解課程設(shè)置。本研究對調(diào)查數(shù)據(jù)采用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件 SPSS24.0 進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。本研究以百色學(xué)院375名大學(xué)生進(jìn)行了測試，分別來自美術(shù)與設(shè)計學(xué)院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、外國語學(xué)院各125名大學(xué)生。共發(fā)放問卷 400 份，有效回收 375份，有效回收率為 93.75%，樣本符合研究要求。

3.調(diào)查結(jié)果分析

3.1創(chuàng)造力測試結(jié)果

如圖1所顯示的數(shù)據(jù)，研究者發(fā)現(xiàn)百色學(xué)院美術(shù)與設(shè)計學(xué)院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、外國語學(xué)院三個學(xué)院的受訪者均表現(xiàn)具有創(chuàng)造力。然而三個學(xué)院的受訪者的創(chuàng)造力水平都在創(chuàng)造力很強、創(chuàng)造力強、創(chuàng)造力一般這三個等級里，且在三個學(xué)院受訪者中只有非常少的人具有很強的創(chuàng)造力。

3.2統(tǒng)計分析

為了探索三個不同學(xué)院的受訪者的創(chuàng)造力水平是否有顯著性差異。研究人員使用SPSS 24.0軟件把問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了單向方差分析。統(tǒng)計分析結(jié)果如表1所示，統(tǒng)計分析顯示sig值大于0.05，這表明百色學(xué)院美術(shù)與設(shè)計學(xué)院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、外國語學(xué)院學(xué)生的創(chuàng)造力水平在統(tǒng)計學(xué)上沒有顯著的差異，即不同專業(yè)課程的大學(xué)生的創(chuàng)造力水平?jīng)]有顯著差異。

3.3問卷測試和采訪結(jié)果

根據(jù)普林斯頓創(chuàng)造力測試，從375位受訪者中獲得了有效數(shù)據(jù)。結(jié)果表明，美術(shù)與設(shè)計學(xué)院學(xué)生的平均創(chuàng)造力高于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院和外國語學(xué)院的學(xué)生的平均創(chuàng)造力。但是，使用SPSS統(tǒng)計分析進(jìn)行單因素方差分析三個學(xué)院學(xué)生的創(chuàng)造力水平?jīng)]有顯著性差異。而在采訪中，三個學(xué)院的受訪者一致認(rèn)為不同學(xué)院的課程對創(chuàng)造力的影響因人而異，在綜合創(chuàng)造力上不會因為修讀的專業(yè)課程不同而有顯著的差別。測試結(jié)果顯示，三個項目的受訪者只有非常少的人具有非常強的創(chuàng)造力。創(chuàng)造力平均分?jǐn)?shù)最高的是美術(shù)與設(shè)計學(xué)院的學(xué)生，在采訪結(jié)果中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)課程中的實踐比例高于理論課程。平均分?jǐn)?shù)相對較低的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院和外國語學(xué)院則主要以理論課程為主。三位受訪者均表示，教學(xué)方法對學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展有很大影響。同時，他們始終認(rèn)為，應(yīng)該增加課程的實踐部分，和增加模擬培訓(xùn)模塊。他們希望在教室外通過學(xué)生活動（例如技能競賽、實踐活動和交流會）來提高創(chuàng)造力。此外，他們希望參加實踐活動時能得到老師的專業(yè)指導(dǎo)。綜合以上發(fā)現(xiàn)，如何培養(yǎng)百色學(xué)院大學(xué)生的創(chuàng)造力還需要進(jìn)一步探索。

3.4基于調(diào)查結(jié)果的大學(xué)生培養(yǎng)途徑分析

百色學(xué)院美術(shù)與設(shè)計學(xué)院、外國語學(xué)院和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院之間學(xué)生的創(chuàng)造力水平?jīng)]有顯著性差異。本次研究結(jié)果印證了早期的一些學(xué)者的研究結(jié)果：楊井峰（2009）在暨南大學(xué)和東莞理工學(xué)院對大學(xué)生做了創(chuàng)造力測試，結(jié)果表明文學(xué)歷史哲學(xué)類和其他類專業(yè)的大學(xué)生在創(chuàng)造力的得分沒有顯著差異。王喆和康瑞鑫（2014）對體育專業(yè)與工科專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)造性思維能力水平分析，結(jié)果顯示他們之間沒有體現(xiàn)出顯著性差異。這說明不同的課程因素對百色學(xué)院大學(xué)生的創(chuàng)造力水平?jīng)]有顯著的影響。研究者認(rèn)為課程對學(xué)生創(chuàng)造力水平影響小的原因有三個：首先，大學(xué)生的創(chuàng)造思維能力趨于穩(wěn)定的狀態(tài)，要提升他們的創(chuàng)造力有一定的難度;其次，三個學(xué)院課程都是百色學(xué)院的課程，課程的整體結(jié)構(gòu)受學(xué)校培養(yǎng)方向影響而沒有太大區(qū)別;再次，普通的課程設(shè)計已經(jīng)滿足不了發(fā)展大學(xué)生創(chuàng)造力的需求了。藝術(shù)課程的學(xué)生創(chuàng)造力平均水平最高，而在采訪中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)課程明顯不同于其他課程是因為以實踐教學(xué)為主。雖然不同的課程設(shè)計對大學(xué)生的創(chuàng)造力有影響，但是這種影響不夠顯著。正如Lee（2010）提出的大學(xué)要突破邊界，把創(chuàng)新的范圍擴大到企業(yè)等合作組織，通過制度、創(chuàng)新、責(zé)任和利益分享機制來實現(xiàn)。姜麗華（2007）和蔣茂東（2004）認(rèn)為學(xué)生創(chuàng)造力的顯著提高來自于校企合作中的實踐 。因此，百色學(xué)院的課程可以與企業(yè)合作為大學(xué)生提供學(xué)習(xí)場所，把部分課堂從教室搬到企業(yè)授課，能讓學(xué)生深入到企業(yè)實地觀摩，通過感受合作企業(yè)知識轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力的過程以及企業(yè)導(dǎo)師的交流過程中提升大學(xué)生的創(chuàng)造力。

本次研究的百色學(xué)院本科受訪者每個人都有創(chuàng)造力，但只有極少部分學(xué)生具有非常強的創(chuàng)造力。在375個受訪者中只有極少的8個受訪者具有很強的創(chuàng)造力。程公和劉瑋（2003）用同樣的測試對沈陽體育學(xué)院做了創(chuàng)造力測試，結(jié)果同樣只有少部分學(xué)生具有非常強的創(chuàng)造力。出現(xiàn)這個結(jié)果的原因可能是受應(yīng)試教育的影響。首先，應(yīng)試教育使得學(xué)生把大部分精力放在考試分?jǐn)?shù)上。學(xué)生為了應(yīng)付課程的最終考試去花費過多的時間去背誦理論知識而沒有時間去思考問題。其次，部分課程的教師沒有改變教學(xué)方法去適應(yīng)學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展，他們?nèi)匀灰岳碚撝R授課為主，上課方式和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的形式比較單一。在本次研究采訪中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生表示在企業(yè)中兼職的教師不限于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，會結(jié)合現(xiàn)實中的實際生產(chǎn)案例傳授理論知識，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。但是，一些教師仍然停留在嚴(yán)格的教學(xué)模式中沒有變通。外國語學(xué)院的學(xué)生表示他們的老師上課靈活變通，但受到課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的影響考核方式過于單一。然而，美術(shù)與設(shè)計學(xué)院的學(xué)生表示他們的老師更具創(chuàng)新性、個性化，教學(xué)方式多樣化。然而，在這三個學(xué)院中美術(shù)與設(shè)計學(xué)院的學(xué)生創(chuàng)造力平均水平最高。再次，在課程設(shè)計中，過于重視理論知識的傳授而忽略了實踐教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。采訪發(fā)現(xiàn)三個學(xué)院中只有美術(shù)與設(shè)計學(xué)院的實踐教學(xué)多于理論教學(xué)。

自中國步入了新時代對創(chuàng)新型人才的渴求決定了新時代教育必須以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)。因此 ，高校應(yīng)該加強大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以提高人才質(zhì)量。第一，高校可以通過定期培訓(xùn)授課教師和讓教師有更多的機會接觸實際生產(chǎn)過程讓他們掌握更多的教學(xué)方法以及教學(xué)資料，有助于在教學(xué)的過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。第二，在課程設(shè)計中增加實踐教學(xué)課時以及開展學(xué)生實踐活動，通過實踐環(huán)節(jié)提高對學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。采訪時三位受訪者都希望增加實踐教學(xué)，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的學(xué)生指出希望增加創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)提高創(chuàng)造力。一項研究指出，創(chuàng)造力測試的高分和先前的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷與創(chuàng)業(yè)意圖呈正相關(guān)（Daniel Yar Hamidi，Karl Wennberg，Henrik Berglund，2008）。楊井峰（2009）研究發(fā)現(xiàn)開設(shè)科技創(chuàng)新、社會實踐、素質(zhì)拓展、科研訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實踐、社會調(diào)查等豐富多彩的實踐環(huán)節(jié)可以激發(fā)靈感、活躍思想、提高素質(zhì)、個性化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。第三，改變大學(xué)生部分課程的評估方式。百色學(xué)院大部分課程都是以考試作為評估大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課程考核方式可以有靈活和多樣的形式。比如以作業(yè)為主的評估方式去引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)知識和思考問題，采取多種考核組合形式。例如藝術(shù)課程以作品創(chuàng)作和平時課堂表現(xiàn)作為評估方式，發(fā)展大學(xué)生的創(chuàng)造力并不是記住知識而是要讓大學(xué)生有更多創(chuàng)造新思想和新事物的機會。改變大學(xué)生部分課程的評估方式，讓大學(xué)生免于死記硬背和有更多時間思考問題才能有助于提高他們的創(chuàng)造力。綜上所述，雖然大學(xué)生創(chuàng)造力的提高是有一定的困難的，但是也是可以提高的，所以在大學(xué)教育中要善于發(fā)現(xiàn)提高學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)方法及策略。

4.結(jié)語

創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力已經(jīng)成為主要推動國家快速發(fā)展的動力，創(chuàng)造力已經(jīng)成為衡量一個國家是否具備國際競爭力的重要因素，而高等教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)高級人才，特別是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。根據(jù)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才對高等教育提出的要求，高校必須在現(xiàn)代教育觀念的指導(dǎo)下積極探索教學(xué)改革的途徑與方法， 不斷推出富有高校特色和創(chuàng)意的改革舉措，努力構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

本研究以百色學(xué)院大學(xué)生為研究對象，對比百色學(xué)院修讀不同專業(yè)類型課程的大學(xué)生的創(chuàng)造力水平。研究結(jié)果表明，不同專業(yè)類型的課程對大學(xué)生的創(chuàng)造力水平?jīng)]有顯著的影響?；跍y試結(jié)果通過深入訪談了解不同專業(yè)類型的課程設(shè)置去探索培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造力的有效途徑。然而，本研究也存在局限。首先，本研究是在特定時間特定范圍內(nèi)通過問卷調(diào)查的方法對大學(xué)生創(chuàng)造力的某次抽樣研究結(jié)果，它可以在一定程度上說明大學(xué)生群體的創(chuàng)造力水平。但是不能將結(jié)果等同于整個群體的創(chuàng)造力水平。未來研究需要擴大研究對象的范圍。其次，本研究只選取了百色學(xué)院375名大學(xué)生作為研究對象，研究樣本容量偏小，數(shù)據(jù)具有一定的局限性，未來應(yīng)該擴大研究的樣本容量。最后，本研究僅從課程變量上對大學(xué)生創(chuàng)造力水平進(jìn)行研究，但實際上影響大學(xué)生創(chuàng)造力水平的因素還有很多，未來關(guān)于這方面的研究應(yīng)朝多變量方向發(fā)展。

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