探討如何有效提升中職數(shù)學課堂的效率

【摘要】經(jīng)濟的發(fā)展需要技能型人才，因此，職業(yè)教育越來越受到重視，中職學校的責任也越來越重大。在新課改的背景下，如何提升中職數(shù)學課堂的效率是任課教師要思考的問題。筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，以分析課堂中的諸多問題入手，探討提升中職數(shù)學課堂效率的策略。最終達到提升教學質(zhì)量和培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學? 課堂效率? 應(yīng)用分析

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）07-0103-02

教育是立國之本，職業(yè)教育更是重中之重。因此，教育部門給予了中等職業(yè)學校大量的政策照顧，中職畢業(yè)生的就業(yè)形勢也大大改觀，很多中等職業(yè)學校都有了較大的發(fā)展。但是由于中職生的進校門檻低，客觀存在的事實就是他們的文化基礎(chǔ)薄弱，特別是他們的數(shù)學成績較差，這給中職數(shù)學教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)。又因為大部分中職數(shù)學教師是從師范院校畢業(yè)的，受以前的教學觀念影響，他們在課堂中用的是老思路、老方法，這也使課堂效率的提升受到很大的制約[1]。所以，如何改變目前現(xiàn)狀，如何提升課堂效率，以及培養(yǎng)中職生的數(shù)學應(yīng)用能力是中職數(shù)學教師急需面對的問題。筆者從中職數(shù)學課堂中存在的諸多問題著手，著重探討了提升課堂效率的實施策略。

1.中職數(shù)學課堂中存在的問題

數(shù)學課是國家規(guī)定中職生必修的主課程之一。中職生學好數(shù)學可以加強邏輯思維能力和解決工作生活中遇到的問題。在教學實踐中任課教師需要面對很多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1 學生的文化基礎(chǔ)薄弱

眾所周知，中職生的文化底子薄弱，而數(shù)學又是薄弱中的薄弱，這會給后面的教學帶來較大的壓力。每年大部分初中畢業(yè)生都可以升入到普通高中，剩下的小部分可以選擇中職學校。但是每個地方都有很多中職學校，因此對各個學校來說，生源壓力還是比較大的。最終會導致進校生文化課成績較低，繼而影響教學效果。數(shù)學作為一門邏輯思維較強的學科，要求學生具備一定的抽象思維能力。在實際教學中，學生聽到數(shù)學就頭疼，看到題目就頭暈，這種見“數(shù)”生畏的心理，將打擊他們學習數(shù)學的熱情。我曾經(jīng)在2020秋入學的新生中，做過相關(guān)的問卷調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果表明90%的學生對數(shù)學的態(tài)度是不怎么喜歡，10%的學生對數(shù)學的態(tài)度是一般喜歡或其他。從以上可以發(fā)現(xiàn)，他們對數(shù)學的熱情是非常低的。可想而知，讓他們喜歡上數(shù)學，學好數(shù)學是多么困難。

1.2 教材單一，專業(yè)性不強

不同于高中數(shù)學只分文理科，在中職學校中有很多的專業(yè)，不同的專業(yè)對數(shù)學教材的要求也是千差萬別的，每個專業(yè)都需要相應(yīng)的數(shù)學教材與其相適應(yīng)。但實際上，由于各方面的原因，不少中職學校的不同專業(yè)基本使用同一套教材，教材中對于概念和公式的表述方式比較單一，對于案例的應(yīng)用也比較少;并且關(guān)于定理的推導過于強調(diào)邏輯思維，而忽略了創(chuàng)新性思維;書中例題和課后習題過于單一，與實際生活的關(guān)聯(lián)性較差。這將使學生在學習時覺得所學的知識與本專業(yè)關(guān)聯(lián)度不大，產(chǎn)生學不學也無所謂的心態(tài)。長此以往，在課堂中學生會形成懶惰的思想，產(chǎn)生厭學的情緒，進而影響到任課教師的授課。那么可想而知，課堂效率也不會很高。

1.3 教師的教學理念落后

我們知道，很多中職數(shù)學教師從師范院校畢業(yè)，受傳統(tǒng)理念影響，他們在課堂中比較關(guān)心的是這節(jié)課中講了多少知識點，本節(jié)課的教學進度有沒有完成，而忽略了學生在課堂中的參與，使得數(shù)學課變成了滿堂灌。這種做法沒有將學生作為學習的主體來對待，使得學生被動接受知識。例如學校每年組織的數(shù)學聽課教研活動中，我曾經(jīng)聽過一部分教師的課。在課堂中，較多的時間是任課教師在講，學生很少能參與到課堂中。還有些是年齡較大的教師，他們的教學觀念相對守舊，在課堂中采用的是一言堂，學生的參與度較低。這樣的教學理念不僅與現(xiàn)行的教學理念相違背，更打擊了學生的主觀能動性，扼殺了他們的學習興趣，最終導致中職數(shù)學課堂缺乏良好的氛圍，從而教學效果也較差。

1.4 教師的教學手段不足

隨著技術(shù)的不斷創(chuàng)新，數(shù)學課中可以采取的教學手段也是日益更新的。但是，還有很多教師的教學手段還是比較守舊的，往往還是一只粉筆、一塊黑板。造成這種情況，一是學校對教師在職培訓的重視程度不夠，沒有提供走出去的平臺，因此導致部分中職教師教學手段落后，思想跟不上時代的腳步，這將大大影響中職數(shù)學課堂的有效性;二是部分教師在思想上懶惰，安于現(xiàn)狀，不愿意去接受新事物、新理念，有種得過且過的想法。從而，在課堂中，這些教師會照本宣科，采用單一的教學手段。這將影響學生聽課的興趣，甚至會讓他們對數(shù)學產(chǎn)生恐懼、害怕的心理，進而影響了課堂的效率。

2.有效提升中職數(shù)學課堂效率的策略

經(jīng)濟的發(fā)展離不開技能型人才，而技能型人才中有很多藍領(lǐng)人才，藍領(lǐng)人才中有很多都是從中職走出來的。因此任課教師要努力提高課堂效率，培養(yǎng)學生的邏輯思維，這樣可以讓他們在職業(yè)道路上走得更遠、走得更順。筆者結(jié)合多年教學經(jīng)驗，對提升課堂教學的效率提出一些看法。

2.1 以學生為主體，培養(yǎng)他們的學習興趣

課堂中應(yīng)以學生為主體，培養(yǎng)他們的學習興趣，這樣才能從根本上提升課堂效率。在傳統(tǒng)課堂中，教師是作為主導者，學生是作為旁觀者，這會忽略了學生的個體發(fā)展，從而嚴重制約了學生的主觀能動性。因此，教師應(yīng)改變教學方法，以學生為主體，讓他們?nèi)谌胝n堂，激發(fā)他們的學習興趣，鼓勵他們多思考、多動腦、多交流，最終完成課堂的教學目標[2]。

例如講《函數(shù)的應(yīng)用》這節(jié)課時，在正式上課前我把任務(wù)單上傳到學習平臺，讓學生帶著問題去看書。在課中我把學生分成4個小組，并拿出之前準備好的任務(wù)單讓學生回答問題。從而理解分段函數(shù)的定義域、分段函數(shù)的圖像。隨后讓學生進行組間比賽（每個小組解答一個函數(shù)問題，比較誰完成得最好）。這樣整節(jié)課中既考慮到以學生為主體，又考慮到培養(yǎng)他們的學習興趣，從而可以讓學生輕松掌握本節(jié)課的重難點知識。

2.2 專業(yè)與數(shù)學應(yīng)有機結(jié)合

中職學校中各個專業(yè)均開設(shè)了數(shù)學課，在教學設(shè)計時要充分考慮到與學生所學專業(yè)相結(jié)合，把專業(yè)中涉及的數(shù)學知識展現(xiàn)出來，讓兩者完美結(jié)合起來。因此這就對數(shù)學教師提出了較高的要求，需要他們平時與專業(yè)教師多溝通、多交流，了解本專業(yè)的學生在專業(yè)學習中需要什么內(nèi)容的數(shù)學知識。從而在后面的課堂教學中，任課教師針對專業(yè)需求，把需要用到的知識拿出來重點講，用得少的、不重要的一帶而過，這樣可以大幅度提高課堂的效率。

例如在給設(shè)計類專業(yè)的學生上課時，應(yīng)重點突出立體幾何知識，可以采取多分配課時、擴展知識面的方法來強化學生的空間立體感;在給會計或電商專業(yè)上課時，應(yīng)重點突出排列與組合的知識，以此強化學生的運算能力;在給機電數(shù)控專業(yè)的學生上課時，應(yīng)重點突出三角函數(shù)的知識，當時在課堂中我把專業(yè)中的正弦交流電的圖像與三角函數(shù)的圖像對比著去講解，讓他們知道了周期、波峰、波谷、頻率。通過專業(yè)與數(shù)學的有機結(jié)合，學生能深刻體會到，學好數(shù)學太重要了，否則今后的專業(yè)課學習都受到影響。

2.3 充分認識到學生的個體差異

由于學生的文化基礎(chǔ)、個人理解力都是不盡相同的，因此他們接受知識的快慢也是有區(qū)別的。教師在授課中不能用一把尺子量到底，要充分認識到個體差異，在教學設(shè)計時，應(yīng)考慮到各層次學生的需求。

例如在課堂教學中，我采取分層設(shè)計，根據(jù)學生的接受程度、知識水平分為A、B、C三個小組。A組是優(yōu)秀生，他們在課堂中能較好掌握知識的重難點，可以獨立完成任課教師布置的作業(yè)，可以協(xié)助教師解決B組、C組遇到的難題，并與他們組成學習小組，互幫互助，共同進步;B組是中等生，他們在課堂中能基本掌握知識的重難點，在教師或A組同學的幫助下，可以完成作業(yè);C組是基礎(chǔ)較差的學生，他們的學習自主性非常差，聽課效果不理想，效率低，課堂不主動提問。作為教師，課前設(shè)計不同層級的任務(wù)清單，課中設(shè)計不同層級的問題，課后布置不同層級的習題，這樣既可以讓成績好、優(yōu)秀的學生學得充實，也可以讓基礎(chǔ)較差的學生能聽得懂。同時對學生課后點評時，應(yīng)采取過程性點評，對不同層次的學生有針對性點評，而不是用簡單的詞語來點評學生。這樣可以讓每個學生看到老師對他的關(guān)心，從而可以提升中職數(shù)學課堂的效率。

2.4 調(diào)整教學方法，優(yōu)化結(jié)構(gòu)

由于數(shù)學知識的抽象性，導致學生不容易理解，學起來是枯燥乏味的。所以，在教學中，教師應(yīng)根據(jù)中職生的心理特點調(diào)整教學方法，優(yōu)化結(jié)構(gòu)。教師設(shè)計出的教案應(yīng)符合學生實際需求，能夠激發(fā)他們的興趣。一方面教師在課堂中，應(yīng)以身試驗，將自己對知識的理解和對重難點知識的把握傳遞給學生;另一方面由于中職生的性格是活潑好動的，教師可以用詼諧幽默的語言、生動形象的例子來吸引他們。筆者在課堂教學中，結(jié)合知識的重難點采用小組討論法、實驗法取得了較好的效果。

例如在講《排列與組合》這節(jié)課時，為了讓學生比較容易理解分部原理與分類原理，我設(shè)計了如下實驗：從A地到C地可以乘飛機或開車，如果是開車的話，要途徑B地，A地到B地有3條道路，B地到C地有2條道路。設(shè)問：從A地到C地有幾類交通工具？如果交通工具選擇的是開車，那么需要幾步才能到C地，一共有多少種路徑？然后讓學生通過小組討論，自己動手尋找答案，自然而然引出了分部原理與分類原理的概念。通過采取合適的教學方法可以讓學生自己動手尋找答案，由此激發(fā)了他們的學習興趣，進而提升中職數(shù)學課堂的效率。

2.5 合理利用多媒體技術(shù)

科學技術(shù)的發(fā)展，使得課堂教學的手段越來越豐富，投影儀、AR設(shè)備、教學一體機等相關(guān)設(shè)備都得到了大量使用，在課堂中合理利用多媒體可以為教學錦上添花，并充分調(diào)動學生的學習興趣[3]。

例如在講《函數(shù)的單調(diào)性》這節(jié)課時，我通過多媒體課件向?qū)W生展示氣溫隨時間變化的動態(tài)圖，以此把書中的概念用動畫的方式展示出來，再加上詳細的講解，可以充分調(diào)動他們學習的積極性，緩解他們害怕數(shù)學的心態(tài)，讓他們積極參與到課堂中，從而提升了課堂教學。合理利用多媒體可以提升課堂教學效果，但是過度使用會適得其反。部分教師在上課時使用多媒體的頻率較高，而且課件過于花哨，學生聽課時將更多的注意力關(guān)注于動畫或視頻。此時他們對知識的注意力會大大降低，造成本末倒置?？上攵?，一節(jié)課上完，學生掌握的知識也許只有一小部分。此外，在教學中任課教師還應(yīng)利用好傳統(tǒng)的教具黑板，它可以較好地突出知識框架與知識重難點，從而起到事半功倍的效果。

2.6 課堂中滲透德育教育，培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品質(zhì)

在新課改的背景下，德育教育在各學科教學中越來越受到重視，提高學生的道德品質(zhì)顯得重中之重。如何把德育教育滲透到中職數(shù)學中呢？有些教師認為滲透德育教育是文科類課程的事。數(shù)學課與德育教育之間是絕緣的，其實這種觀點是片面的、錯誤的。與文科類相比，數(shù)學具有嚴謹、抽象、邏輯性強等特點，但是并不能否認它不具有積極向上的情感因素。

例如教師上課時可以結(jié)合數(shù)學的發(fā)展歷程，介紹數(shù)學家在探索中不畏艱難、勇攀高峰的精神，以此激發(fā)學生不怕困難、敢拼敢做的優(yōu)秀品質(zhì)。除此之外，教師還要善于利于教材中的知識點。例如學生在學習分數(shù)指數(shù)冪與根式互換時，只是通過死記硬背掌握公式a^（m/n）=^D√a^m，那么時間久了，會慢慢忘記的。當時，我是這樣幫助他們記憶的：分母就是父母的肩膀，它為我們撐起一片天，因此分母在根號外面，而分子就是我們，我們在父母的庇護下茁壯成長，因此我們在根號里面。通過比喻，不僅可以幫助學生輕松地記住公式，而且還讓他們學會了感恩父母。我相信：只要處處留心，就可以把德育教育較好地滲透到課堂教學中。

3.結(jié)語

作為中職數(shù)學教師，在課堂教學中要承擔起引導者的角色，以學生為主體，充分調(diào)動他們的學習興趣，讓他們變被動學習為主動學習，還應(yīng)加強學生間的合作交流以及課中做到分層教學，因材施教，并且要有靈活多變的教學方法和熟練使用多媒體的技能，還要在課堂中滲透德育教育，這樣才可以讓學生德智體全面發(fā)展、全面提升。學無止境，中職數(shù)學教師要不斷地更新教學理念與教學方法，從而提升自己的業(yè)務(wù)能力，使每節(jié)數(shù)學課上得更精彩。

參考文獻：

[1]趙林.影響中職數(shù)學教學效果的因素分析及對策探究[J].職教通訊，2014（3）：44-46.

[2]石正偉.影響中職數(shù)學教學效果的因素探析[J].科學咨詢，2016（381）：122-123.

[3]陳良強.中職數(shù)學活動課教學的實踐探究[J].讀寫算（教育教學研究），2014（6）：359-360.

作者簡介：

尤磊磊（1984年-），男，安徽蚌埠人，講師，本科學歷，工學學士，主要從事數(shù)學教育研究。