基于高中英語文本解讀,培養(yǎng)學生評判性閱讀能力的策略分析

張暉

【摘要】隨著教育改革的不斷深化，在高中英語教學中需要教師注重對學生閱讀能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，特別是批判性思維方式，它是國家、民族想要長遠發(fā)展必不可少的一種思維，因此，在高中英語教學中教師需要提高對培養(yǎng)學生批判性閱讀能力的重視程度。筆者以高中英語教材作為入手點，通過深入研究文本，從英語文本中解讀出批判性思維，從而達到培養(yǎng)學生批判性閱讀能力的目的?；诖?，本文將簡要概述批判性思維和批判性閱讀能力的概念，分析培養(yǎng)學生批判性閱讀能力的意義，提出基于高中英語文本解讀，培養(yǎng)學生批判性閱讀能力的策略，以供參考。

【關鍵詞】高中英語? 文本解讀? 批判性思維? 閱讀能力? 教學策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）07-0099-02

近年來，批判性閱讀能力受到了教育界的廣泛關注和重視。而閱讀作為高中英語教學的重要組成部分，是學生運用英語知識、體現(xiàn)英語能力的重要形式，在這個過程中，教師需要注重對學生批判性閱讀能力、創(chuàng)新思維和思辨能力的培養(yǎng)，提升學生的綜合競爭能力。但是在實際的高中英語教學中，很多教師忽略了對學生能力的培養(yǎng)，僅僅以傳授英語知識，提升英語成績?yōu)榻虒W目的，這樣會阻礙學生在閱讀過程中的判斷能力和獨立思考能力。因此，在高中英語教學中，教師應格外重視創(chuàng)新教學思維和教學理念，提升學生的綜合素養(yǎng)。

一、批判性思維與批判性閱讀能力的概述

批判性思維是指通過一定的標準評價思維，從而有效地改善思維，不僅是思維傾向，也是一種思維能力，具有合理性和反思性。批判性思維沒有學科邊界，任何觀點或想象的論題都可以從批判性思維的角度來看待，是學生思維水平和人文精神的重要表現(xiàn)形式。在高中英語教學中，批判性思維是學科素養(yǎng)的重要培養(yǎng)目標之一。

評判性閱讀是一種基于理智上與文本作者進行對話的閱讀模式，很多學生在閱讀過程中缺乏評判性的思維和意識，對文本所講的內(nèi)容會進行選擇性的忽略，或?qū)ξ闹兴磉_的意思進行扭曲。然而具有評判性閱讀能力的學生可以敏感地意識到閱讀文本的實質(zhì)，真正的閱讀也是去理解并體會與自己不同的想法和立場。在評判性閱讀過程中需要學生積極融入到文本中，運用批判性思維對閱讀文本進行審視，從而對文本進行質(zhì)疑、思考、評價和比較。在整體的思考后，才可以對文本確定是同意或否定。在這個過程中需要學生具備解釋能力、分析能力、評估能力、推論能力、說明能力及自我校準能力。解釋能力為理解并表達文本中的數(shù)據(jù)、事件、觀念、規(guī)則、程度或信念的含義，在這個過程中還需要歸類能力和理解能力;分析是指對本文中的概念、問題及推論的關系或信息、經(jīng)驗、圖表等進行識別或陳述這些元素之間的關系，這個過程中還需要審查理念、發(fā)現(xiàn)和分析問題的能力;評估是學生根據(jù)自身的經(jīng)驗、意見、想法對文本的可信性進行描述和評價。在高中英語閱讀教學中，教師要特別注重培養(yǎng)學生在閱讀過程中獲取信息和處理信息的能力。在英語文本解讀視角下，培養(yǎng)學生的批判性閱讀能力是提高學生英語核心素養(yǎng)的重要途徑，也是幫助學生在面對復雜社會時做出合理的選擇、擴展學生思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要方法。

二、培養(yǎng)學生批判性閱讀能力的意義

在如今信息發(fā)達的現(xiàn)代社會，評判性思維顯得尤為重要。而閱讀是提升學生思維能力、豐富學生知識儲備的重要途徑。因此，在高中英語教學中，教師需要注重對學生評判性閱讀能力的培養(yǎng)，將批判性閱讀思維融入到閱讀文本中，給學生樹立批判性思維和意識，在理解英語閱讀文本的基礎上，不斷提高學生的創(chuàng)新思維能力，讓學生用辯證的眼光看待問題，對閱讀文本進行更深層次的理解和體會，讓學生可以自主提出問題，學會質(zhì)疑、不迷信于權威，對文本進行推理、判斷、總結(jié)和評價，從而提升學生的綜合素質(zhì)，促進學生全面綜合發(fā)展。除此之外，培養(yǎng)學生的批判性閱讀能力可以幫助學生更好地理解英語知識，提高學生解決問題的能力，讓學生的英語閱讀不僅僅停留于簡單的翻譯，而是有思辨的信息獲取過程。在復雜多變的網(wǎng)絡時代，培養(yǎng)學生評判性閱讀能力，可以幫助學生在面對種種選擇時明確自己應當選擇什么、應當拒絕什么，提升學生的人文精神，幫助學生養(yǎng)成良好的精神意志。

三、基于高中英語文本解讀，培養(yǎng)學生批判性閱讀能力的教學策略

（一）提取課文中的有效信息，提升學生的語言水平

英語是國際交流中最常見的一門語言，如果未來要在任何學科方面進行更加深入的學習，那么擁有一定的語言能力則是必不可少的。學生的高中階段是英語能力發(fā)展的重要時期，因此教師一定要把握好教學的主要任務，以現(xiàn)有的課本知識為基礎，對課本的知識進行有效的解讀，并對相關知識進行拓展，有效地提升學生的語言知識水平，更好地發(fā)展學生現(xiàn)有的英語語言能力。

例如在高中英語人教版必修一《English around the world》的教學過程中，在對于課文內(nèi)容進行有效提取的方面，教師應該善于抓住課文的重點，對于這一章節(jié)的重點英語知識進行有效的梳理，首先教師應該使學生對于“Warming Up”部分進行有效的閱讀，總結(jié)和分析其中的核心知識，找出其中的核心問句，并結(jié)合題目進行判斷，即“Can you understand the different kinds of English these people are using？”，從而奠定了整篇課文的閱讀中心。在第一篇Reading的閱讀過程中，老師應該要求學生進行整篇文章的通讀，總結(jié)每一段落的中心要點，并進行分組討論，找出自己認為的課文有效信息，開展即時的課堂分享。其次，教師應該結(jié)合學生的課堂分享內(nèi)容，通過對于文章有效信息的梳理進行有效的指正。

（二）加強課本有效信息的深度解讀，提高學生的批判性閱讀能力

為了有效地提升高中英語的教學質(zhì)量，進一步培養(yǎng)高中學生的批判性閱讀能力，從而能夠更好地理解英語文章的內(nèi)涵，英語教師應該加強對課本有效信息的深度解讀，通過對于標題以及插圖的有效分析，使得學生進行文本內(nèi)容的有效預測，為培養(yǎng)其質(zhì)疑推斷能力打下堅實的基礎。

提升對文本的解讀能力，就是要在解讀語篇時著重回答三個問題：（1）語篇的主題和內(nèi)容是什么？（What）（2）語篇的深層涵義是什么？——作者或說話人的意圖、情感態(tài)度或價值取向是什么？（Why）（3）語篇具有什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點？——作者為了恰當表達主題意義選擇了什么樣的文體形式、語篇結(jié)構(gòu)和修辭手段？（How）培養(yǎng)學生的語言感知能力，引導學生提出質(zhì)疑并解決問題，從而有效地提高學生的批判性閱讀水平。

例如在高中英語人教版必修二《Music》的教學過程中，教師應該根據(jù)尋找到的有效信息進行深度的文本解讀，在標題和插圖的分析方面，教師可通過標題引導學生進行有效的文本內(nèi)容預測，以本課中的Reading為例，教師發(fā)問：“同學們，大家是否對這一文章的題目產(chǎn)生了很大的疑問？”“What does the title‘the band that wasn？蒺t mean？”“Why does the author of this paper use this topic？What exactly does this title mean？”“Can you predict how the passage is organized？”同時還可以給出一定的預測方向，如“It may tells us the band—the Monkees wasn？蒺t a real band at first. However after their hard work they became a real band later.”從而培養(yǎng)學生帶著問題閱讀文本的意識，這樣能夠借助題目這一有效信息進行深度解讀，引導學生進行積極的預測和思考，從而對于文章所要表達的內(nèi)容產(chǎn)生了極大的好奇心，有利于學生在驗證預測的過程中提升自身的批判性閱讀能力，促進英語教學質(zhì)量的有效提升。

（三）適當對學生進行探究性問題的提出，讓學生的思維能力得到發(fā)展

學生的思維能力是學生進行學習發(fā)展的重要手段，不同學生的思維能力之間有著巨大的差異性，因此教師在對待不同思維能力的學生的時候要注重這種差異性，采取因材施教的教學原則開展相關的教學環(huán)節(jié)。同時需要注意的是，當前學生的思維能力能影響學生的邏輯思維以及判斷思維，如果能夠?qū)W生的邏輯思維進行有效的培養(yǎng)，那么就可以從根本上對學生的英語學習水平進行提升。

例如在高中英語人教版必修三《Healthy eating》的教學過程中，教師應該向?qū)W生提出具有一定探究性的問題，使學生對于文本內(nèi)容的可信度進行有效的質(zhì)疑，通過對于文本隱藏信息的有效推斷，加強對于自身觀點的建構(gòu)。在“Reading and discussing”—《Come and eat here》的教學過程中，教師應該首先對于整篇文章的結(jié)構(gòu)脈絡和內(nèi)容進行有效的梳理和講解，并根據(jù)課文的內(nèi)容提出具有討論意義的問題，如“Why did Wang Peng lose weight while Yonghui gained weight？What made them healthier？Please discuss and analyze.”，從而引導學生對于文本內(nèi)容進行仔細的閱讀，在一定程度上解決了學生文本閱讀有效性不高的問題。因為課文中并沒有直接提到兩人體重變化的原因，需要學生根據(jù)文本內(nèi)容進行延伸性分析，如對于“I don？蒺t offer enough fibre and you don？蒺t offer enough body？鄄building and energy？鄄giving food. Perhaps we ought to combine our ideas and provide a balanced menu with food full of energy and fibre. So that is what they did.”進行分析，得出兩人進行膳食合作的本質(zhì)，即“平衡熱量和纖維”，所以能夠有效地提升學生自主分析的能力，促進其思維能力的快速發(fā)展。

（四）促進文化因素教學，對學生的文化理念進行塑造

在學生的高中階段，依照課程標準也需要對學生的文化素養(yǎng)進行教育教學，而根據(jù)現(xiàn)有的英語教學課程標準進行判斷可以發(fā)現(xiàn)，雖然對學生文化意識培養(yǎng)要求的原始稱謂并沒有改變，不過當今時代對學生的文化意識培養(yǎng)的范疇卻已經(jīng)明顯超出原有的課程標準。所以教師在進行相關英語知識的教學過程中，就不能僅對學生進行英語文化的教學，而是將英語與漢語文化的教學相結(jié)合，分析、對比和審視，從而更加有效地對學生的文化素養(yǎng)進行提升。

例如在高中英語人教版必修五《The United Kingdom》的教學過程中，教師應該強化對于區(qū)域文化差異性的教學，在尊重每一種文化特點的基礎上，培養(yǎng)高中學生的正確文化理念，使其認識到各種文化的內(nèi)涵，促進其文化素養(yǎng)的有效提升。對此，教師應該融合一般法、灌輸法、沉浸法、混合法等多種方法進行學生批判性思維能力的培養(yǎng)，下面將以沉浸法為例進行文化因素教學的論述。以本課中“Reading”—《Puzzles in geography》為例，教師可借助有關英國歷史的圖片和視頻資料進行教學環(huán)境的有效創(chuàng)設，重點介紹和總結(jié)英國所在大不列顛島的合并和分裂的發(fā)展情況，使學生沉浸在濃厚的英國地理學習環(huán)境中的同時，開展高效率的英語學習。

綜上所述，在高中英語教學中，解讀文本作為英語教學開展的基礎環(huán)節(jié)，教師應當充分重視對文本的解讀，引導學生對文本進行全面深入的解讀，在文本閱讀中開展批判性思維的訓練，培養(yǎng)學生的批判性閱讀能力，讓學生在閱讀的過程中運用批判性思維主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題并解決問題。在這個過程中，教師可以利用文本的標題、插圖，解讀文本的結(jié)構(gòu)，從而判斷英語文本中語言是否正確，解讀語言中所包含的信息，培養(yǎng)學生獨立思考、自主探究、實事求是的精神，提升高中英語教學水平和教學效率。

參考文獻：

[1]陳屏月.文化意識培養(yǎng)引導下的高中英語文本分層次閱讀教學設計——以Fish Cheeks為例[J].新世紀智能（教師）， 2019（2）.

[2]高淵媛.基于SAT閱讀要求對英語專業(yè)學生批判性閱讀能力的培養(yǎng)[J].長治學院學報， 2019， 36（1）：102-104.

[3]謝華瓊，方慧.布魯姆教育目標指導下的英語專業(yè)生批判性閱讀能力培養(yǎng)——以綜合英語為例[J].現(xiàn)代交際，2018 （14）：5-7.