初中語文課堂教學(xué)中“先學(xué)后教”的實施策略分析

黃建美

摘?要：培養(yǎng)學(xué)生全方面發(fā)展是新課改的核心理念，教師要在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生主體地位、滿足學(xué)生個性化需求、關(guān)注學(xué)生心理變化與情感表達、注重學(xué)生健康人格培養(yǎng)。因此，基于核心理念，教師在初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，摒棄你講我聽、死記硬背、機械記憶的被動式教學(xué)，引入“先學(xué)后教”、互動提問、獨立探究等新型教學(xué)形式，從而實現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，讓課堂教學(xué)充滿活力，激發(fā)學(xué)生積極性，進而提高學(xué)生獨立思考能力、邏輯思維能力、自主學(xué)習(xí)能力?；诖?，文章將圍繞“先學(xué)后教”教學(xué)模式，探討初中語文課堂教學(xué)中“先學(xué)后教”的具體實施策略，僅為相關(guān)學(xué)者研究提供參考。

關(guān)鍵詞：初中;語文課堂教學(xué);“先學(xué)后教”

一、 引言

“先學(xué)后教”是初中教育模式在不斷改革創(chuàng)新過程中產(chǎn)生的一種新型課堂教學(xué)方式?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)方式在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用可以打破傳統(tǒng)教學(xué)方式對學(xué)生思維的桎梏，鼓勵學(xué)生對問題進行自主開放性思考，培養(yǎng)學(xué)生對知識的創(chuàng)新意識，從而便于學(xué)生思維能力的開拓性、靈活性、縝密性培養(yǎng)，進而有效促進學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

二、 初中語文課堂教學(xué)中“先學(xué)后教”的實施意義

（一）理論意義

筆者基于大量相關(guān)文獻閱覽以及國內(nèi)外相關(guān)課題研究成果參考，并在獨立思考理論與自主學(xué)習(xí)理論支撐下，結(jié)合中學(xué)生學(xué)習(xí)特征，采取問卷、文獻、訪談等研究方法，對初中語文課堂教學(xué)中“先學(xué)后教”的實施策略進行探索研究，立足中學(xué)教育階段學(xué)生獨立思考能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出“先學(xué)后教”具體實施對策。因此，筆者的研究課題、內(nèi)容、理論、結(jié)論不僅可以豐富我國有關(guān)“先學(xué)后教”方面的理論研究，還能夠在一定程度上完善中學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生獨立思考能力培養(yǎng)路徑?；诖耍菊n題的研究具有理論意義。

（二）實踐意義

文章主要是對初中語文課堂教學(xué)中“先學(xué)后教”的實施策略進行研究。首先，探討“先學(xué)后教”對培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的重要性。第一，對“先學(xué)后教”實施策略進行研究是中學(xué)語文教師進行創(chuàng)新教學(xué)模式的有力依據(jù)，例如，開放性問題教學(xué)，該教學(xué)方式是教育模式改革創(chuàng)新過程中產(chǎn)生的一種新型教學(xué)方式，開放性問題教學(xué)方式在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，打破固化、局限學(xué)生思維創(chuàng)新的約束，鼓勵學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容進行自主、獨立開放性思考，培養(yǎng)學(xué)生對知識的創(chuàng)新意識。第二，“先學(xué)后教”實施策略研究有利于幫助學(xué)生提升綜合素養(yǎng)以及為終身教育奠定能力基礎(chǔ);第三，“先學(xué)后教”實施策略研究有助于學(xué)生主觀能動性提高，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生一直處于被動教學(xué)地位，被動地接受教師傳授的知識，被動地完成作業(yè)，被動地進行一系列學(xué)習(xí)活動，而“先學(xué)后教”教學(xué)模式的實施可以實現(xiàn)學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，將被動式接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?，最終促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的有效生成;第四，“先學(xué)后教”實施策略研究有助于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在中學(xué)語文教學(xué)過程中，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)、獨立思考從而不斷積累數(shù)學(xué)知識，而形成理論知識學(xué)習(xí)向?qū)嶋H應(yīng)用轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，但在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師教學(xué)過于注重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕視學(xué)習(xí)過程，在這種教學(xué)理念下，使學(xué)生對自我理解與認知不清，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為呈現(xiàn)出被動性和約束性，而“先學(xué)后教”教學(xué)模式的實施可以進一步強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的重要性，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、 國內(nèi)研究現(xiàn)狀與課題研究的理論依據(jù)

（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

從宏觀角度而言，我國對初中語文課堂教學(xué)中“先學(xué)后教”的實施策略進行研究相較于國外而言起步稍晚，同時，由于國情等實際因素影響，致使國內(nèi)外在相關(guān)課題內(nèi)容研究方面的取向上也存在不同。而隨著我國教育體制改革不斷深入，我國針對學(xué)生核心能力的培養(yǎng)愈發(fā)重視，尤其是在獨立思考與自主學(xué)習(xí)能力方面，取得了明顯的研究成果。以開放性問題教學(xué)為例，該教學(xué)模式最早于八十年代從國外引入國內(nèi)，隨后羅增儒、徐利治、孫宏安等專家學(xué)者對開放性問題教學(xué)展開研究，探索開放性問題在教學(xué)中的意義以及在相關(guān)核心能力培養(yǎng)方面的應(yīng)用成效。

（二）理論依據(jù)

1. 元認知理論

元認知理論核心是主體對自身的認知，因此，元認知理論對促進學(xué)生獨立思考能力具有一定的指導(dǎo)意義，主要體現(xiàn)在：獨立思考意識是自我意識產(chǎn)生后才出現(xiàn)的，而自我意識則是元認知，因此，元認知與獨立思考意識具有一定的正向作用，當(dāng)元認知正向發(fā)展時，將會促進獨立思考意識發(fā)展。

2. 人本主義理論

以人為本是教育的本質(zhì)要求。隨著教育體制改革不斷深入，以人為本教育思想在教育者心中的重量愈發(fā)增加，成為教育者制定教學(xué)目標(biāo)、實施班級管理、選取教學(xué)模式的中心思想。以人為本教育理念要求教育者在教學(xué)中尊重學(xué)生、理解學(xué)生，并以培養(yǎng)學(xué)生全方面發(fā)展為主要任務(wù)。

3. 全面發(fā)展理論

馬克思在《資本論》中指出，“每個人的全面而自由的發(fā)展是共產(chǎn)主義社會的基本原則。”自由發(fā)展是指不對個體進行約束，任其德智體美勞自由發(fā)展，而全面發(fā)展則是指個體內(nèi)外潛力都得到充分挖掘，從而在面對各種外部條件時都能基于自身所具備的主觀能動性發(fā)揮潛能。

四、 初中語文課堂教學(xué)中“先學(xué)后教”的實施策略

（一）利用小組學(xué)習(xí)與提問教學(xué)方式打造“先學(xué)后教”語文課堂

初中語文課堂教學(xué)中“先學(xué)后教”教學(xué)模式的實施載體是課堂，因此，在初中語文課程教學(xué)中可以以課堂為平臺，利用小組學(xué)習(xí)與提問教學(xué)方式，打造“先學(xué)后教”語文課堂。

教師采取自主學(xué)習(xí)與小組合作教學(xué)模式進行“先學(xué)后教”語文課堂，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組探討提供機會與平臺，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與合作意識，進而提升課堂教學(xué)效率。自主學(xué)習(xí)與小組合作教學(xué)模式有利于打造具有互動性、靈活性、合作性、自主性的課堂教學(xué)氛圍，通過小組學(xué)習(xí)與提問教學(xué)方式教學(xué)，可以促使小組內(nèi)的每一個學(xué)生得到有效發(fā)展。