基于翻轉(zhuǎn)課堂線上線下融合教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐

陳興蘭

關(guān)鍵詞：英語 翻轉(zhuǎn)課堂 線上線下融合 教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐

英語是技工院校各專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課。作為一門語言應(yīng)用課，英語課對學(xué)生詞匯量的積累和詞匯的運(yùn)用能力要求較高。近年來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，為傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了變革和創(chuàng)新的機(jī)遇。以藍(lán)墨云班課為代表的線上學(xué)習(xí)平臺，具有教學(xué)組織手段豐富、資源管理方便、數(shù)據(jù)分析全面、師生互動性強(qiáng)等特點(diǎn)。構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的線上線下融合教學(xué)模式，是技工院校教學(xué)改革的趨勢。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的核心要義

（一）課前學(xué)習(xí)任務(wù)前置

翻轉(zhuǎn)課堂成功實(shí)施的關(guān)鍵在于學(xué)生要在課外根據(jù)教師發(fā)布的學(xué)習(xí)導(dǎo)案和線上學(xué)習(xí)要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生知識的獲取主要來自教師課堂上的講授。而翻轉(zhuǎn)課堂要求教師在課前準(zhǔn)備好微課、英語對話情境、詞匯過關(guān)測試等學(xué)習(xí)資源，發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師要和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動，給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，收集學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反饋，從而確定線下課堂教學(xué)互動中的重、難點(diǎn)內(nèi)容，有針對性地查漏補(bǔ)缺。

（二）課中知識內(nèi)化升華

在線下課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，分小組進(jìn)行差異化教學(xué)。教師可以在課堂教學(xué)中為各小組安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，如在英語情景對話中要求各小組學(xué)生扮演不同角色、朗讀不同難度的英語短文等。對于共性問題，教師可集中講解，再通過問題競答、分組探究、知識問答小游戲等課堂活動，強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解與運(yùn)用。對不同學(xué)生提出的問題，教師要提供一對一的個(gè)性化指導(dǎo)，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑。通過分層練習(xí)、分組協(xié)作、個(gè)性化指導(dǎo)等方式，使得課堂成為師生間互動的平臺，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的內(nèi)化和升華。

（三）課后互動交流提升

課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可通過藍(lán)墨云班課發(fā)布基礎(chǔ)作業(yè)和拓展作業(yè)等不同層次的課后學(xué)習(xí)任務(wù);學(xué)生可通過視頻、語音、圖片、文字等多種形式提交自己的作業(yè)，同時(shí)可提出自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題，并與同學(xué)、教師在線互動交流討論。對學(xué)生提出的問題，教師應(yīng)及時(shí)做出解答，破解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難題。每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，教師可根據(jù)藍(lán)墨云班課統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值、線上學(xué)習(xí)活躍程度、學(xué)習(xí)報(bào)告等數(shù)據(jù)，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為下一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和期末過程性學(xué)習(xí)評價(jià)做好準(zhǔn)備。

二、技工院校英語課線上線下融合教學(xué)模式的實(shí)施

（一）課前學(xué)習(xí)導(dǎo)案

依托藍(lán)墨云班課平臺，教師課前可以創(chuàng)設(shè)頭腦風(fēng)暴、輕直播討論、小組任務(wù)、測試等形式多樣的教學(xué)活動。以教材第六單元 Invitation為例，教師在課前學(xué)習(xí)導(dǎo)案設(shè)計(jì)中要求學(xué)生閱讀教材對應(yīng)內(nèi)容，關(guān)注“中西文化差異”“邀約習(xí)俗”等知識，觀看教師提供的微課和《中華禮儀之美》等視頻，將學(xué)生分成小組，小組討論并回答“Did you accept it or refuse it？”“Do you offer reasons when you have to say no to an invitation？”等嵌入式問題，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)前置。

（二）線下課堂教學(xué)實(shí)施

在第六單元Invitation線下課堂教學(xué)中，教師首先要求學(xué)生通過大聲讀單詞，鞏固單詞發(fā)音;然后要求學(xué)生通過圖文配對，加深對單詞意思的理解;接著，教師可以設(shè)置“游戲輕松一刻”之類的活動，如通過砸金蛋游戲，檢測學(xué)生對詞匯的掌握程度，同時(shí)緩解課堂學(xué)習(xí)的緊張感;最后，教師通過學(xué)生對判斷題目的解答，檢驗(yàn)學(xué)生對對話的理解。教師通過設(shè)置難度不一樣的分層練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生分組協(xié)作，加深對詞匯和對話內(nèi)容的記憶與理解。

（三）課后交流互動

線下課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師發(fā)布第六單元Invitation線上課堂小測試、頭腦風(fēng)暴、輕直播討論等學(xué)習(xí)活動，及時(shí)解答學(xué)生的問題。學(xué)生參與小組頭腦風(fēng)暴討論，就自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題在輕直播間與教師、同學(xué)在線交流。通過師生間有效的交流互動，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了自身的綜合職業(yè)能力。

三、線上線下融合教學(xué)模式實(shí)施面臨的挑戰(zhàn)

（一）創(chuàng)新學(xué)習(xí)評價(jià)模式的需求

采用線上線下融合教學(xué)模式，學(xué)習(xí)評價(jià)也要相應(yīng)地進(jìn)行改革，這對教師的數(shù)據(jù)分析能力是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。線上學(xué)習(xí)評價(jià)由經(jīng)驗(yàn)值，作業(yè)、測試完成情況，討論參與度等組成;線下學(xué)習(xí)評價(jià)包括課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)完成情況、小組互評、教師評價(jià)等。線上線下兩部分學(xué)習(xí)評價(jià)相互融合，有助于動態(tài)跟蹤、考察、反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（二）學(xué)生的教學(xué)互動參與程度

學(xué)生能否保持學(xué)習(xí)熱情，積極參與教學(xué)互動，是線上線下融合教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵。沒有學(xué)生的參與，線上學(xué)習(xí)會演變?yōu)榻處焼蜗虬l(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容的局面。因此，如何通過豐富多彩的教學(xué)活動，讓學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的枯燥乏味感，保持學(xué)習(xí)熱情，將是教師在教學(xué)過程中面臨的巨大挑戰(zhàn)。

采用線上線下融合教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)單向知識傳授的現(xiàn)狀;通過豐富多樣的教學(xué)互動、小組合作、師生交流等手段，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)參與度，為技工院校培養(yǎng)符合新時(shí)代技能要求的實(shí)用型、學(xué)習(xí)型人才創(chuàng)設(shè)了條件，對提高學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)有巨大的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]譚永平，唐春生，劉逸.高職院?；旌鲜秸n程教學(xué)設(shè)計(jì)的要素與策略[J].教育與職業(yè)，2019（23）.

（作者單位：廣東省嶺南工商第一技師學(xué)院）