核心素養(yǎng)視域下的初中道德與法治課堂教學方法研究

楊清泉

摘 要：對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，可以讓學生理解理論知識的同時，掌握相應的技能，學生適應社會發(fā)展的能力也能得到提高。在這種情況下，教育部門將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提上了日程。對此，文章從教學方向、教學現(xiàn)狀、教學策略三個方面入手，闡述了核心素養(yǎng)視域下的初中道德與法治課堂教學。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中教學;道德與法治;教學方法

道德與法治教學在初中階段的教學中占有十分重要的位置，起著不可替代的作用。比如，通過道德與法治教學，可以讓學生在潛移默化中形成正確的三觀，可以讓學生養(yǎng)成良好的道德品質，可以讓學生更好地適應社會，并成為社會中不可或缺的人才。鑒于教師是引導者，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教育部門提出的全新要求，所以教師在課堂教學中，應該探索全新的教育模式，要通過有效的引導讓學生形成良好的核心素養(yǎng)，讓學生提高自身的綜合素質、綜合能力。

一、 核心素養(yǎng)視域下的初中道德與法治教學方向

（一）學生的方向

1. 教師要發(fā)揮引導作用，要讓學生掌握正確的學習方法

在核心素養(yǎng)視域下的初中道德與法治教學中，教師需要明白，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最終目的是讓學生形成相應的能力，讓學生形成良好的學習習慣，讓學生能夠自主地進行知識學習。所以，教師應該將引導作用發(fā)揮出來，幫助學生掌握正確的學習方法，使學生在課堂中掌握相應的理論知識，讓學生構建起完善的知識體系，讓學生的情感可以在潛移默化中得到培養(yǎng)，讓學生的心理變得更加健康。

2. 教師要發(fā)揮引導作用，要讓學生學會遷移知識

知識遷移是學生學會舉一反三的途徑，是學生思維能力得到發(fā)展的前提，是學生各項能力得到提高的根本，是學生利用所學知識解決生活中的問題的有效方法。所以，進行課堂教學的時候，教師要將引導作用發(fā)揮出來，讓學生掌握與自己的發(fā)展特點相符的學習方法，要讓學生學會知識遷移，要讓學生通過所學知識聯(lián)系到實際生活。

（二）教師的方向

作為課堂教學的組織者、引導者，教師會對課堂教學的效率產(chǎn)生極大的影響。而想要做到這些，教師就需要樹立正確的教育觀念，就需要不斷地學習專業(yè)性的知識，就需要采用全新的教學模式進行課堂教學。具體來講，教師需要遵循新課改的要求，將學生當作課堂教學的主體，要讓學生與自己互動、要讓學生與學生進行互動，使學生從以往的被動學習變?yōu)橹鲃犹骄俊?/p>

二、 初中道德與法治教學的現(xiàn)狀

（一）教師專業(yè)素養(yǎng)

在課堂教學中進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一件很容易的事情，也不是任何一位教師都可以完成的。因為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于教師的專業(yè)素養(yǎng)有很高的要求。但是，就當前院校教師的專業(yè)素養(yǎng)來看，部分教師的專業(yè)素養(yǎng)還是有待提高的。比如，教師對核心素養(yǎng)沒有深刻的理解，不明白課堂教學的重點是什么、內容是什么，所以課堂教學的效果不是很理想。與此同時，教師的教學觀念尚未發(fā)生轉變，所以在課堂教學中，會按照以往的教學目標進行知識教授。這種情況下，學生的核心素養(yǎng)是沒辦法得到培養(yǎng)的，學生的認知面也會受到局限。此外，進行課堂教學的時候，教師多會對教材中的內容進行教授，很少進行知識拓展，所以學生沒辦法全面地成長與發(fā)展。

（二）教育模式

核心素養(yǎng)視域下的初中道德與法治的教育模式需要進行創(chuàng)新。但是，部分院校并沒有將這一要求落實，在課堂教學中仍舊采用的是教師講解、學生聽講的教育模式，教學方法也較為單一。在這種情況下，學生無法成為課堂教學的主體，無法對知識進行探究，無法對課堂教學產(chǎn)生熱情，所以課堂教學的效率、質量是沒有保障的。

三、 核心素養(yǎng)視域下的初中道德與法治教學策略

（一）創(chuàng)設出相應的教學情境

初中道德與法治教材中有很多與社會發(fā)展有關的知識，教學道德與法治的目的是讓學生形成理性精神，讓學生的思想得到解放。而要想做到這些，教師需要對教學內容進行深入的分析，要創(chuàng)設出相應的教學情境，這樣可以讓學生身臨其境地進行學習，真實地感受到知識，并且形成相應的思維能力，讓學生形成相應的實踐能力，進而更好地立足于社會。

例如，在教學部編版初中道德與法治八年級上冊中的《網(wǎng)絡生活新空間》時，教師要知道，這部分知識和學生的實際生活有著密切的聯(lián)系，學生在上網(wǎng)的時候經(jīng)常會被家長教訓，所以部分學生對這部分內容沒什么好感。如果教師直接對知識進行教授，并且提出一些問題，如，自己應該怎么利用互聯(lián)網(wǎng)？學生會不愿意進行回答并且認為教師已經(jīng)侵犯到了自己的隱私。在這種情況下，課堂教學的效率是沒有保障的。為了課堂教學的順利開展，為了能夠減輕學生抵觸情緒，教師可以把互聯(lián)網(wǎng)引入教學活動中，創(chuàng)設出與學生生活有關的情境。由于生活化的情境足夠真實，而且學生覺得自己是被教師所理解的，所以學生會積極主動地參與到教學過程中。與此同時，教師可以輕松地將知識教授給學生。

在實際教學中，教師可以把《網(wǎng)絡時代》中的某個片段進行播放，讓學生進行觀看。觀看完后，教師可以提出這樣的問題讓學生進行回答：這段視頻中呈現(xiàn)了怎樣的內容？通過觀看視頻了解到了什么？因為視頻內容足夠直觀，而且觸動了學生的感官，所以學生可以根據(jù)視頻內容進行回答。如，社會已經(jīng)步入了信息化時代，網(wǎng)絡購物已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。通過這一過程，學生切實地進入了教學活動中，敞開心扉表達了自己的想法。此時，教師可以接著進行引導，讓學生回憶一下生活中的事物。如，在進行網(wǎng)購的時候，學生遇到過不開心的事情嗎？在問題的引導下，學生會分別發(fā)表自己的看法，比如，有個學生會圍繞雙十一的購物現(xiàn)象進行回答：“在雙十一的時候，媽媽會買很多東西。但是并不是所有的東西都是便宜的，有的東西變貴了。”在學生發(fā)表完自己的看法后，教師可以將教學內容引入，并讓學生學會用理性看待生活中的事物。在這樣的課堂教學中，教師可以將學生的情感調動起來，可以讓學生回憶起生活中的相關經(jīng)歷，可以讓學生更好地理解知識、掌握知識，可以讓學生形成理性精神，客觀地看待事物、解決事物。由此可見，教師在課堂教學中創(chuàng)設出相應的教學情境，可以讓學生身臨其境地進行知識學習，可以讓學生成為課堂教學的主人，對相關知識進行探究，可以學生構建起完善的知識體系，讓學生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。