初中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的使用與開發(fā)的路徑研究

牛怡怡

摘 要：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響。而且多媒體教學(xué)工具也日益普及，應(yīng)用越來越廣泛。加強(qiáng)微課在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用的實踐探索，能夠最大化地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展要求，同時也能培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)思維去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。進(jìn)行初中數(shù)學(xué)微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究，可以讓同學(xué)們學(xué)會利用多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，使微課程與常規(guī)課堂得到整合，這將會發(fā)展成為一種嶄新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)途經(jīng)，從而讓參與其中的學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);微課;教學(xué)

一、 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及文獻(xiàn)述評

（一）國外研究現(xiàn)狀及文獻(xiàn)述評

北愛荷華大學(xué)LeRoy A. McGrew教授提出的60秒課程，是微課程的最早雛形。現(xiàn)今熱議的微課程概念是2008年由圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose提出的。他提出建設(shè)微課程的五個步驟：羅列教學(xué)核心概念;寫15～30秒的介紹和總結(jié);為核心概念提供上下文背景;錄制長為1～3分鐘的視頻：設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索課程知識的課后任務(wù);將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)。伴隨著國內(nèi)外微課實踐的越來越深入、細(xì)化，人們對微課的理解也逐步深刻、全面，其概念內(nèi)涵也在不斷延伸、完善。

國外文獻(xiàn)中的研究大多數(shù)都是從整體上、觀念上和思維上對初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行研究，單獨對微課這種教學(xué)策略開展的探討或研究并不多?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)的教學(xué)活動已經(jīng)不再局限于課堂內(nèi)部，而是已經(jīng)延展到了課堂之外。研究初中數(shù)學(xué)微課在課堂教學(xué)中應(yīng)用的實踐探索，對提高教學(xué)效率更有現(xiàn)實意義。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀及文獻(xiàn)述評

國內(nèi)研究最早的（胡鐵生，2009）提出了微課程的概念，點明了現(xiàn)代教學(xué)方法應(yīng)該向科學(xué)化、實用化的方法發(fā)展，拉開了微課在教學(xué)中的應(yīng)用序幕。

（李玉平，2010）對微課程進(jìn)行了大量的開發(fā)，并廣泛應(yīng)用于學(xué)校的教學(xué)實踐中，極大地推動了微課在全國教育教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)程。

（朱建國，2009）對傳統(tǒng)的教育方法和現(xiàn)代的教育方法進(jìn)行了分析，比較了兩種教育方法的優(yōu)缺點，指出老師要結(jié)合本身及學(xué)生的特性，依照具體的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的靈活地選擇教學(xué)方法。

廣東佛山市較早啟動“微”課建設(shè)，參加的教師目前已經(jīng)超過2000人，涵蓋了各個學(xué)段學(xué)科的重點和難點，收集了超過5000節(jié)優(yōu)質(zhì)微課，收到了老師、學(xué)生、家長的一致好評。其中較為突出的胡鐵生老師帶頭所做的關(guān)于初中小學(xué)“微課”開發(fā)構(gòu)建與應(yīng)用研究、學(xué)生學(xué)習(xí)資源的設(shè)計被全國教育技術(shù)研究中心“十二五”規(guī)劃為全國重點課題和全國優(yōu)秀教學(xué)案例的活動，在全國范圍進(jìn)行推廣學(xué)習(xí)。

國內(nèi)的這些研究在一定程度上能促進(jìn)教學(xué)理論的完善，但同時也有一些不足。首先，表現(xiàn)在研究大多數(shù)在過于宏觀、籠統(tǒng)的角度進(jìn)行，缺乏有效性、針對性。其次，理論研究和教學(xué)實踐存在脫節(jié)，使研究出的理論成果無法實際應(yīng)用，可操作性太差。最后，很多研究都是對傳統(tǒng)的教育方法和現(xiàn)代的教育方法進(jìn)行了分析，比較了兩種教育方法的優(yōu)缺點，指出老師要結(jié)合本身及學(xué)生的特性，依照具體的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的靈活地選擇教學(xué)方法。偏向于經(jīng)驗的總結(jié)和整理，但是對未來數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的預(yù)見性不足。所以，在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)本課題的研究，指導(dǎo)日后的教育教學(xué)，效果更佳！

二、 核心概念及研究意義

（一）核心概念

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。

（二）研究意義

1. 理論意義

加強(qiáng)微課在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究，有著非常重要的理論意義。有很多的教育工作者都對初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行大量的研究，覆蓋了教材課程以及教學(xué)理念等諸多方面，但是這些研究大都是針對教學(xué)目標(biāo)的評價開展的，很少有具體地針對微課這種教學(xué)策略和實踐的詳細(xì)分析。但是實際上，教學(xué)方法和策略的改革才是提高教學(xué)效率和質(zhì)量的重中之重，也是教學(xué)活動順利進(jìn)行的重要基礎(chǔ)。因此，加強(qiáng)對微課教學(xué)模式的研究，能夠更加完善新課程改革下初中數(shù)學(xué)的發(fā)展，推動數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的不斷進(jìn)步，既可以不斷補(bǔ)充數(shù)學(xué)教學(xué)的理論體系，又能極大地豐富現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵。

2. 實踐意義

近年來，微課的研究也是比較熱門，但是研究結(jié)果依舊是眾說不一，實用性特征并不明顯。通過知網(wǎng)查詢，結(jié)合自己的理論學(xué)習(xí)收獲和課堂教學(xué)體驗，研究如何利用微課讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，更好地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，這使得微課在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的具體實施有了更現(xiàn)實的意義。我們學(xué)校是外來務(wù)工子女定點學(xué)校，長期面臨生源水平參差不齊的現(xiàn)狀。不論在培優(yōu)還是輔弱方面，利用微課提升教學(xué)效率更有其現(xiàn)實意義，都更具有針對性。學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生有更大空間，可以給他選一些好的微課，讓他繼續(xù)感興趣，繼續(xù)往下追求。學(xué)習(xí)程度弱的學(xué)生上課沒聽懂，可以選擇適合他的微課，下課再聽一遍，鞏固落實。有的時候就是說教師需要動態(tài)的圖來展示時，或者直觀地解釋一個算理或者一個數(shù)學(xué)原理的時候，可能微課就起到了意想不到的作用。為全面實施素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量，我校積極投身新課程改革，開展了知識清關(guān)行動：強(qiáng)調(diào)當(dāng)堂學(xué)會，當(dāng)堂檢測。如果可以和微課應(yīng)用有效結(jié)合起來運用，會更有效。加之智學(xué)網(wǎng)、菁優(yōu)網(wǎng)的配合應(yīng)用，真正能做到堂堂清，日日清，達(dá)到全面落實、提升教學(xué)質(zhì)量的效果。

三、 研究目標(biāo)及內(nèi)容

基于課題背景及研究現(xiàn)狀，本次研究將以課堂教學(xué)為主體，深入探究初中數(shù)學(xué)微課的課堂設(shè)計與應(yīng)用問題，并且嘗試總結(jié)歸納數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和微課設(shè)計間的關(guān)系。本次研究目標(biāo)及內(nèi)容可以具體歸納如下：

（一）研究目標(biāo)

1. 通過研究微課在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中的應(yīng)用以及微課設(shè)計過程中需要遵循的原則，達(dá)到高效利用微課的目的。