思維導圖在作業(yè)治療學實踐教學的應用研究

趙靜霞 隋欣 李品梅

【摘? ? 要】健康中國建設的推進，催生應用型康復人才培養(yǎng)進程，加強和拓展多渠道的實踐教學途徑，探究優(yōu)化人才培養(yǎng)方案是康復治療學專業(yè)發(fā)展面臨的新課題。本文對思維導圖在作業(yè)治療學實踐教學中的應用展開討論，以期為康復治療學實踐教學改革和發(fā)展提供一定的借鑒。

【關鍵詞】思維導圖? 作業(yè)治療? 實踐教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.23.005

《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》[1]明確提出“使全體人民享有所需要的、有質量的、可負擔的預防、治療、康復、健康促進等健康服務”。在大健康產業(yè)發(fā)展背景下，康復服務已經成為全民健康發(fā)展戰(zhàn)略的重要內容?？祻蛯I(yè)人才隊伍建設是康復服務發(fā)展的基石，而我國目前的康復人才儲備現(xiàn)況尚不能完全高質量滿足社會實際需求，以應用型的康復治療人才問題尤為明顯。因而，進一步完善康復治療學專業(yè)人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化其課程體系、教材內容和培養(yǎng)模式，對思維導圖在作業(yè)治療學實踐教學中的應用展開討論，以期為康復治療學實踐教學改革和發(fā)展提供一定的借鑒。探索構建康復治療學專業(yè)科學合理的人才培養(yǎng)模式，滿足我國新時代康復事業(yè)發(fā)展需要，推動健康中國發(fā)展具有重要意義[2]。

一、問題的提出

作業(yè)治療學是康復治療學的一門核心課程，專業(yè)實踐性非常強。為培養(yǎng)優(yōu)秀的應用型康復專業(yè)技術人才，提升高校作業(yè)治療實踐教學質量勢在必行[3]。2012年，世界作業(yè)治療師聯(lián)盟（World Federation of Occupational Therapists，WFOT）定義作業(yè)治療為恢復患者功能，有目的、有選擇性地從日常生活活動、生產勞動、認知活動中選擇一些作業(yè)對患者進行訓練，使患者在作業(yè)中獲得功能鍛煉， 以最大限度地促進患者身體、精神和社會參與等各方面障礙的功能恢復。相較于發(fā)達地區(qū)，我國作業(yè)治療教育仍處于探索階段，教育體系和教育模式有待完善，把思維導圖在作業(yè)治療學實踐教學中的應用展開討論，進一步優(yōu)化作業(yè)治療本科教育，以服務臨床，提高臨床實踐能力為目標，逐步探索作業(yè)治療學教學發(fā)展新思路，培養(yǎng)契合社會需要的作業(yè)治療人才，是目前我國高校作業(yè)治療學教學改革探索的方向。

思維導圖（Mind Mapping），又名心智圖，是英國學者東尼·搏贊在20世紀70年代初期針對線性筆記不足而發(fā)明的一種新型的非線性筆記工具。通過線條、詞匯、圖像等形式，將思維以視覺效果呈現(xiàn)，用相對直觀、形象的邏輯關系圖使中心概念與分支概念產生關聯(lián)，進而將復雜的理論知識以層次性視圖形式呈現(xiàn)出來[4]。思維導圖具有思維可視化、思維激發(fā)、思維整理三個重要特征。研究表明，思維導圖可強化知識之間的邏輯關系，有助于實現(xiàn)知識體系的構建與整體掌握，可運用到學習、記憶等認知功能領域的創(chuàng)造、思考。近年來，思維導圖在國內教學、企業(yè)管理、日常生活等多個領域得到應用。但是，將思維導圖應用于實踐教學方法，還處于引入和探索階段。作為發(fā)散性、可視化的形象思維模式，思維導圖有望成為新型教學活動和教學手段輔助方法。

二、研究與探討

（一）思維導圖在實踐教學中的理論研究

1.研究的意義。國內外研究表明，思維導圖在教學過程中被廣泛地應用，具有很好的理論和實踐價值，是一種具有良好教學效果的學習策略和實操方法。經過大量教學實踐與豐富實踐研究，證實思維導圖對于提高教學效果、訓練思維能力、調動主動學習等方面有十分重要的作用，對于調動學生學習的積極性、創(chuàng)造性和綜合能力和素質上有著獨特的優(yōu)勢。張慧靜[5]研究發(fā)現(xiàn)，將思維導圖運用到外科護理學教學中，能夠提高人才培養(yǎng)質量，迎合醫(yī)療事業(yè)發(fā)展需求，激發(fā)學生的主觀能動性，整體改善教學質量;簡化教學知識，提高教學效率，培育學生的創(chuàng)造性思維;對于學生構建外科護理學理論框架、提升外科護理教學質量具有重要意義。

2.研究的重點。將思維導圖教學法應用于臨床專業(yè)學生內科學心內科實習教學，學生提問率、回答問題準確率、出科成績明顯高于傳統(tǒng)教學模式。不僅能夠提高臨床思維能力，同時能夠加快理論知識的條理和濃縮、整體化進程，有效地鞏固理論知識，從而有效提升創(chuàng)新能力和實踐能力，為實踐教學革新探索新的途徑，最終為提高實踐教學質量提供一個靶點。在康復?？谱o士臨床實踐中應用思維導圖，突出了教學內容的層次及重點，有利于康復護理技術和理論與臨床結合。相比于傳統(tǒng)教學模式，應用思維導圖，有助于康復?？谱o士知識技能的掌握以及專業(yè)能力的提升，進而優(yōu)化康復護理服務，以最大限度滿足患者功能恢復的需要。

3.研究的難點。生理學理論內容繁雜且抽象不易理解，“滿堂灌”教學模式常導致學生學習積極性不高，易產生畏難情緒。于化新[6]嘗試將思維導圖應用于生理學教學實踐中，發(fā)現(xiàn)經過提煉概括訓練后，學生形成了合理有序的知識結構，以圖串點，知識不再雜亂無章;在期末復習時，思維導圖可以幫助學生有效復習，減輕學生的學習負擔;在不斷修改和完善的過程中，潛移默化地培養(yǎng)學生的認知能力、知識構建能力，加強理論知識的掌握，彌補知識盲區(qū)，激發(fā)學生不斷探索和進取的能力。當前，思維導圖已經被廣泛地應用于醫(yī)學影像學、麻醉學、護理學、中醫(yī)藥等教學中，然而目前國內尚未有將思維導圖引導式教學方法應用于康復治療學實踐教學中。

4.研究的預期。作業(yè)治療學融合康復基本理論、基本知識和基本技能于一體，其教學質量直接影響學生的康復治療技能和水平。因此，探索思維導圖在作業(yè)治療學實踐教學中的應用，對于轉變教學觀念，改革教學方法，喚起學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的內在創(chuàng)造力，促進學生的綜合素養(yǎng)和崗位勝任力，培養(yǎng)適應衛(wèi)生服務體系的康復人才具有重要意義。從作業(yè)治療學實踐教學引導性問題中構建思維導圖入手，在思維導圖體系構建中側重研究思維導圖繪制、思維導圖在實踐教學過程運用、教學手段方法改進措施等三個方面進行探索。依據康復治療學培養(yǎng)目標，結合我國作業(yè)治療學實踐教學質量監(jiān)控要求，同時參照教育部高等學校康復治療專業(yè)相關要求，改進實踐教學手段與方法、構建思維導圖實踐教學圖庫等方面，建立思維導圖引導式實踐教學體系。

作業(yè)治療學實踐教學是通過設定目的性和選擇性的作業(yè)活動，促進患者在日常生活、工作、學習、休閑等活動中功能的恢復或重建，提高生活質量，身心愉悅，早日回歸家庭和社會，并在生活中創(chuàng)造性地應用“活動”，與回歸家庭回歸社會的目標有著很好的連接。在思維導圖引導式教學活動中，師生之間互動、學生之間交流學習，不僅便于師生之間的溝通，而且更加關注學生個體的發(fā)展，做到量體裁衣、有的放矢、因材施教、打造個性化人才培養(yǎng)，也有利于建立學習型組織，相互學習、彼此交流，構建團結合作的情境實踐教學機制。

（二）思維導圖在實踐教學中的實踐探討

根據康復治療學《作業(yè)治療學實踐教學大綱》質量標準，基于引導式教學法中圍繞“思維導圖”構建開展研究。

1.思維導圖教學模型的思路。教師在實踐教學前先學一步，進行課前設計，之后對學生進行思維導圖應用和一些作業(yè)療法技能培訓，指導學生掌握思維導圖的基本概念、教學目的、實踐操作，以及思維導圖的繪制方法，利用顏色、曲線、圖畫、關鍵詞等線索科學梳理教學內容，將知識點合理壓縮，提取關鍵點。運用思維導圖引導式教學模式有助于學生突破傳統(tǒng)教學模式，加強對康復學生作業(yè)治療學理論知識及技能的有機融合，夯實理論基礎，梳理思路，掌握技能操作細節(jié)，從機械地背誦課堂知識點，變?yōu)椴粩嗟刂鲃铀伎?，有利于培養(yǎng)康復學生建立評判性思維，有利于激發(fā)康復學生學習的潛能以及創(chuàng)造性思維能力和團隊合作能力的培養(yǎng)。同時為作業(yè)治療學理論及實踐學習打好基礎，并為思維導圖在其他康復課程實踐教學的應用提供理論依據[7]。

2.思維導圖教學方案的設計。從思維導圖設計、思維導圖結構、思維導圖運用、實踐教學質量評價等方面結合實踐教學實際，在構建符合康復治療學專業(yè)實踐教學規(guī)律的實踐過程中進行有益實踐，并對運用思維導圖開展作業(yè)治療學實踐教學的新型教學手段進行理論研究和實踐探索。對實踐教學中關鍵環(huán)節(jié)即實踐關鍵詞、實踐目的、實踐掌握情況、綜合評定等設定質量控制點，做到質量控制和水平監(jiān)測，制定相應的質量控制流程、組織實施和制度建設。要求從學生每個人做起，小組成員進行分工，指導教師點評，形成既有學生個體，又有團隊協(xié)作，既以學生為主體教師參與指導的實踐教學管理，完善課前預習、實踐教學過程綜合運用、實踐結束后進行綜合評定的實踐教學過程。

3.思維導圖教學課堂的實施。要特別注意在實踐教學活動中，指導學生用思維導圖的方法來做好治療學的相關記錄和筆記，從而達成課前預習、課上訓練、課后鞏固以及完善思維導圖的教學目標。在學生學習的初級階段，對思維導圖教學方法還不熟悉，指導學生自主運用思維導圖方法，學習作業(yè)治療學圖譜并進行相關評定，通過座談交流、實戰(zhàn)操作、示范觀摩等方式，加強學生間有效的交流與溝通，拓展學生的思維，強化學生的具合作意識。

4.思維導圖教學過程的監(jiān)控。思維導圖引導式實踐方法的設計、繪制、評定，為實踐教學方法提供新的技術手段。利用好思維導圖教學方法，可以進行實用、高效的實踐教學，對學生有效開展創(chuàng)新意識、積極自我評價、專業(yè)點評和教學質量監(jiān)控，定期開展交流教學經驗，采集教學信息資料，對教學效果資料做好收集、統(tǒng)計和分析，及時反饋教學情況，督促、監(jiān)督和改進思維導圖實踐教學工作。

5.思維導圖教學效果的評價。通過思維導圖綜合評定總結，建立實踐教學評價制度，總結反饋實踐教學過程中存在的問題與不足，提出質量提升的有效途徑和方法，使保障措施能夠有效運行完善，形成教學質量評價、反饋和保障機制的長效運行。通過每次對學生的綜合評定，尤其是對實踐教學過程的效果的評價，為今后思維導圖引導式教學方法的改進工作提供思考，采取有效的糾正與預防措施，實現(xiàn)持續(xù)推進實踐教學質量的目的和意義。課后可以借助圖片、關鍵詞、思維導圖對作業(yè)治療學內容進行知識回顧，以促進知識鞏固。[8]

三、初步成果

（一）初步形成思維導圖實踐教學理念

通過思維導圖實踐教學方法改進，經過實踐教學設計思路、效果評價、總結提煉過程，初步形成康復治療學實踐教學體系理論與實踐研究成果。同時，把握和研究康復治療學專業(yè)實踐教學質量評價體系的本質、特點和基本規(guī)律，不斷推進康復治療學實踐教學質量評估體系和科學化管理水平。在此基礎上，針對康復治療學專業(yè)其他實踐教學的引導示范性作用的深入研究，初步形成了思維導圖實踐教學體系。

（二）初步構建思維導圖實踐教學模式

通過思維導圖在作業(yè)治療學實踐教學的應用與探索，構建思維導圖作業(yè)治療學實踐教學評價指標，形成基于思維導圖引導式作業(yè)治療學實踐教學模式，在這些方面有價值的研究和探討對于我國康復治療學專業(yè)實踐教學具有十分重要的參考價值，拓寬了康復治療學實踐教育視野，革新了作業(yè)治療學實踐教學方法，為今后我國康復治療專業(yè)人才培養(yǎng)提供了借鑒。

（三）初步進行思維導圖實踐教學實踐

通過康復治療學專業(yè)學生運用思維導圖教學方法在作業(yè)治療學實踐教學中的應用，實踐教學過程設計、教學過程評定等為康復治療學專業(yè)在實踐教學的方法與體系建設提供本專業(yè)教學觀摩和示范作用。可以聘請相關教師、專家進行評議和論證，再結合我國康復治療學專業(yè)實踐教學中對實踐項目設定、內容要素和要點提示進行進一步研究，構建思維導圖引導式實踐教學模式，具有創(chuàng)新性和示范性，為實踐教學自我提升和專業(yè)評估提供服務。

（四）初步看到思維導圖實踐教學價值

研究思維導圖在作業(yè)治療學實踐教學中的應用，需要學生充分發(fā)揮想象力，在原有認知水平和知識結構的基礎上，用發(fā)散思維方法、聯(lián)想的思維方式去加強新知識和舊知識間的聯(lián)系，構建具有特色鮮明、實踐探索和理論創(chuàng)新的知識體系，提高學生知識結構和素質能力。使學生自覺將理論、知識、技術運用于作業(yè)治療學實踐教學中，將康復知識系統(tǒng)化、條理化以及結構化，不斷整合、連接和提升學習效率。

綜上所述，思維導圖作為一種具有發(fā)散性的思維工具，運用大腦的聯(lián)想、發(fā)散性思維等方式，將繁復的專業(yè)知識轉換成為具有邏輯層次的圖片內容。學習者能夠更好地提煉學習內容及存儲信息，激發(fā)學習興趣與主動性，引導知識內化，提高作業(yè)治療課程的教學質量及效率。當前，思維導圖應用于實踐教學尚處于摸索階段，未來還需更廣泛深入地研究，以期在康復治療學實踐教學中進行推廣應用。

參考文獻

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