“項(xiàng)目為中心”的教學(xué)研究及實(shí)踐

摘要：針對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠等情況，本文提出“項(xiàng)目為中心”的個(gè)性性教學(xué)，首先對(duì)課程重組及優(yōu)化，課程內(nèi)容融入項(xiàng)目中，以企業(yè)應(yīng)用項(xiàng)目為中心，開展實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的愛好及特長(zhǎng)，組建團(tuán)隊(duì)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐和交流中學(xué)習(xí)，通過(guò)解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)，實(shí)踐證明，課堂充滿生命力，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以提高。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué)，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，實(shí)踐教學(xué)，問(wèn)題導(dǎo)向

中圖分類號(hào)：G642.0 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

傳統(tǒng)的課程課堂教學(xué)已越來(lái)越不適合當(dāng)代學(xué)生的需要，經(jīng)調(diào)查，學(xué)生反映，老師教的內(nèi)容不感興趣，實(shí)踐性不夠，趣味性不夠，照本宣科等情況。

優(yōu)化課程教學(xué)體系，優(yōu)化課堂教學(xué)。根據(jù)高職教育的發(fā)展趨勢(shì)，綜合性項(xiàng)目跨學(xué)科，跨專業(yè)，以“項(xiàng)目為中心”的教學(xué)理念應(yīng)成為今后發(fā)展方向，團(tuán)隊(duì)教學(xué)和模塊化設(shè)計(jì)，個(gè)性化教學(xué)成為今后教學(xué)的主流，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，實(shí)踐技能型的復(fù)合型人才，成為高職重點(diǎn)培養(yǎng)方向。

1 課程的重組及教學(xué)的優(yōu)化

（1）以“項(xiàng)目為中心”，創(chuàng)新課堂教學(xué)

工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目化教學(xué)是高職工科教學(xué)最有效的教學(xué)方式，以“項(xiàng)目為中心”+“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合性教學(xué)，以項(xiàng)目為中心，一切圍繞項(xiàng)目開展教學(xué)，本次研究以智能衛(wèi)浴壽命檢測(cè)的項(xiàng)目進(jìn)行說(shuō)明。項(xiàng)目由學(xué)生自行選擇，組建團(tuán)隊(duì)，項(xiàng)目進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，學(xué)生根據(jù)興趣愛好，選擇相應(yīng)的模塊，學(xué)生根據(jù)自己負(fù)責(zé)模塊進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)行討論交流。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)

針對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的不足，由于項(xiàng)目復(fù)雜，課堂時(shí)間有限，學(xué)生要完成的模塊不同，課堂教學(xué)主要解決學(xué)生的問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)，學(xué)生以實(shí)踐為主，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)通過(guò)視頻，PPT，查閱手冊(cè)，網(wǎng)上資料等。針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，提出課堂內(nèi)及課堂外都進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，對(duì)于傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行改變，不一定是課前先學(xué)習(xí)，課中也可以隨時(shí)根據(jù)自己的問(wèn)題，進(jìn)行視頻等學(xué)習(xí)，線上線下的混合式學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生不受老師的束縛，真正做到以學(xué)生中心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（3）個(gè)性化，團(tuán)隊(duì)教學(xué)

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程實(shí)踐表明，高職的課程教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，打破學(xué)院和專業(yè)的局限，以企業(yè)應(yīng)用型項(xiàng)目為主線，通過(guò)組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課程建設(shè)和教學(xué)，從離散的知識(shí)體系，轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為整體的架構(gòu)，教學(xué)組織形式和課堂教學(xué)要進(jìn)行改革，以課程組和項(xiàng)目組形式為組織單位，知識(shí)圍繞項(xiàng)目進(jìn)行，模塊化課程和教學(xué)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣和愛好，個(gè)性化學(xué)習(xí)，項(xiàng)目化實(shí)踐學(xué)習(xí)，工學(xué)結(jié)合，校企合作成為主線，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入其中，真正能到團(tuán)隊(duì)合作，又體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)案例

課堂教學(xué)項(xiàng)目引用企業(yè)實(shí)際的案例，智能衛(wèi)浴壽命檢測(cè)系統(tǒng)的開發(fā)。教學(xué)過(guò)程如圖1所示。

2.1 任務(wù)的引入

浙江怡和智能衛(wèi)浴有限公司提出需求，檢測(cè)智能衛(wèi)浴的運(yùn)行的總次數(shù)，需用微控制器進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.2 學(xué)生團(tuán)隊(duì)的組建及方案設(shè)計(jì)

根據(jù)項(xiàng)目的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)，自由組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，分為硬件開發(fā)組，軟件開發(fā)組，系統(tǒng)集成組;每組由3-5位同學(xué)組成;硬件開發(fā)組完成，硬件電路設(shè)計(jì)，PCB設(shè)計(jì)及焊接，硬件系統(tǒng)的集成。軟件組設(shè)計(jì)，企業(yè)提出的控制時(shí)序，通過(guò)C語(yǔ)言編程實(shí)現(xiàn)控制。

2.3 課堂的匯報(bào)及總結(jié)

每個(gè)項(xiàng)目組團(tuán)隊(duì)根據(jù)設(shè)計(jì)的情況，指定一名同學(xué)（輪流進(jìn)行），定期的在課堂上進(jìn)行匯報(bào)完成的情況，要求項(xiàng)目組的每位同學(xué)都要參與項(xiàng)目的匯報(bào)，其它項(xiàng)目組同學(xué)針對(duì)匯報(bào)情況，提出問(wèn)題，并對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)論，打分，并就存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。老師針對(duì)學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行總結(jié)，以及知識(shí)點(diǎn)的講解，并就學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行解答，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，能不斷的對(duì)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施中進(jìn)行監(jiān)管，同時(shí)，考核的成績(jī)注重過(guò)程的考核，提高項(xiàng)目實(shí)施的有效性。

3 教學(xué)成效分析

相比原來(lái)傳統(tǒng)的課程教學(xué)，學(xué)生的積極性得以很大的提高，每個(gè)學(xué)生由原來(lái)的課堂學(xué)習(xí)的被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，打破原來(lái)的教學(xué)模式，課堂不再由老師一言堂，學(xué)生的被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)生根據(jù)愛好及興趣選擇自己的模塊，目標(biāo)明確，為了完成自己的任務(wù)，學(xué)生忙起來(lái)了，真正做起來(lái)了，查閱資料，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的氛圍很濃，課堂變?yōu)閷W(xué)生忙，老師閑的情況，課堂真正變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，充滿生命活力。

4 結(jié)束語(yǔ)

以“項(xiàng)目為中心”的課堂教學(xué)改革，激活了課堂教學(xué)的生命力，學(xué)生的主動(dòng)性得以提高，以實(shí)踐教學(xué)為核心，在實(shí)踐中解決問(wèn)題，通過(guò)解決問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師的角色也發(fā)生了改變，以咨詢者的角色組織課堂教學(xué)，對(duì)教師提出新的要求，要求教師有創(chuàng)新理念，引入企業(yè)的項(xiàng)目進(jìn)行組織課堂教學(xué)，注入課堂的活力?？傊?，項(xiàng)目化教學(xué)引入，激活課堂，同時(shí)需要多種形式補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：王史春，1973年5月，男，漢，浙江省臺(tái)州市椒江區(qū)，大學(xué)本科，副教授，嵌入式開發(fā)應(yīng)用，臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

項(xiàng)目：本文系臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019 年“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”教學(xué)改革案例項(xiàng)目，“互聯(lián)網(wǎng)+在項(xiàng)目化教學(xué)中的應(yīng)用 ——以嵌入式應(yīng)用開發(fā)為例（項(xiàng)目編號(hào)：xjg20190611）”階段性成果之一。