“室內(nèi)設計工作過程”的校企合作工作室的構建探討

徐曉東 馬雯月

摘要：當前社會高等院校在培養(yǎng)人才時不僅要傳授專業(yè)知識與技能，而且還應通過校企合作模式培養(yǎng)學生理論結(jié)合實踐的能力，以更好的適應未來工作崗位需求。本文簡要分析了當前我國本科院校工作室教學模式的現(xiàn)狀，并以存在的不足和問題為基礎提出了具體建設性意見，以促進學生全面綜合發(fā)展。

關鍵詞：室內(nèi)設計;校企合作;工作室構建

當前，工作室教學模式的開展在一定程度上彌補了傳統(tǒng)教學理念的不足，使學生在參與企業(yè)真實案例和人才培訓的基礎上獲得了良好的實踐能力。因此，教師應突破傳統(tǒng)教學理念的限制，通過建立健全管理機制、考核機制和提高教師隊伍素質(zhì)等方法將課堂活動與企業(yè)實踐相融合，以更好的發(fā)揮校企合作工作室教學模式的優(yōu)勢和效能，為學生全面健康發(fā)展營造良好的課堂環(huán)境。

一、校企合作工作室教學模式現(xiàn)狀

（一）工作室教學內(nèi)容與市場脫離

當前，我國高校所采用的校企合作工作室教學模式大多分為兩類，第一類以導師為核心建立的科研團隊，第二類是以校企合作為基礎構建的室，工學結(jié)合的教學模式雖然為學生提供了參與實踐的機會，但是部分在實際開展教學過程中應以理論知識為主，大部分課程只能在課堂上完成，導致學生過于依賴教師和教材，遇到真正的施工項目時往往束手無策。其次，部分室內(nèi)設計項目由教師虛構完成，并沒有針對專業(yè)和崗位的特點進行情景創(chuàng)設，導致學生動手機會少，直接降低了專業(yè)就業(yè)率。

（二）教育學實施企業(yè)參與不夠

校企合作模式下的工作室教學模式分別以學生和企業(yè)為主體，通過組織學生參與合作企業(yè)的相關項目提升學生的動手能力、實踐能力，因而促使其更好的適應未來工作需求。但就目前現(xiàn)狀而言，我國部分高校雖然采用了工作室教學模式，但是在項目設計和研究過程中往往由教師組織完成，企業(yè)參與較少，進而增加了學生可持續(xù)全面發(fā)展的難度。

（三）成績考核不夠全面

在校企合作工作室教學模式下，企業(yè)應為學生提供場地、設施以及設計項目，學生通過動手參與實現(xiàn)教學與工作的零距離接軌，進而發(fā)展成為行業(yè)未來尖端人才。但值得我們注意的是，部分教師在實施工作室教學模式時依然受傳統(tǒng)教學理念的限制和影響，成績考核多以理論知識和基礎軟件為主，并沒有結(jié)合工作室具體項目考察學生的應用能力、實踐能力，弱化了企業(yè)與學校合作的效能和作用，不利于個體全面發(fā)展。

二、室內(nèi)設計校企合作工作室教學模式優(yōu)化路徑

（一）校企共建教學團隊

工作室教學模式是連接企業(yè)和學校的橋梁，不僅為學生提供了動手實踐的平臺，而且通過專業(yè)培養(yǎng)目標還可以進一步滿足企業(yè)經(jīng)濟效益與學校育人效果，進而達到雙贏的目的。首先，高校應結(jié)合學生特點、專業(yè)特點選取適合的企業(yè)，比如教師可以通過與往屆畢業(yè)生的溝通，了解企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、未來趨勢，并結(jié)合企業(yè)的實際用人需求構建工作室教學模式，以促使學生朝著企業(yè)真實需求的方向發(fā)展，實現(xiàn)學生學習與工作零距離接軌。其次，高校還應加強教師隊伍建設，一方面可以組織高校教師到企業(yè)參與培訓學習，另一方面也可以選聘一些企業(yè)當中優(yōu)秀的管理人員、技術人員擔任工作室指導教師，并定期組織學生到現(xiàn)場進行觀摩學習，參與企業(yè)合作相關項目，以達到提高教學質(zhì)量和水平的目的。

（二）校企共建學習場所

高校在實施校企合作教學模式時，不僅要強化教師隊伍建設，還應與企業(yè)共同建設適合專業(yè)需求的學習場所。室內(nèi)設計往往是一個團隊協(xié)作的過程，應該由教師、學生、企業(yè)項目設計師共同參與完成，學校應為室內(nèi)設計項目的實施提供必須的場所、設備與設施，包括投影儀、實物臺、辦公桌、作品展示墻等，通過模擬真實的工作環(huán)境與空間讓學生提前感受企業(yè)文化與設計流程，進而為學生走向企業(yè)打下扎實的基礎。

（三）課程體系重構

傳統(tǒng)理念下，我國部分高校雖然有意識踐行了校企合作工作模式，但是大多以專業(yè)基礎課程、設計課程為主，對學生實踐技能的訓練相對薄弱。因此，教師應打破傳統(tǒng)課程教學模式的限制，從原來各自完整的學科體系下提取所需的知識點重構課程體系，進而將其貫徹落實到真實的室內(nèi)設計項目，真正發(fā)揮工作室教學模式的優(yōu)勢與效能。比如教師可以組織真實案例進課堂，并由企業(yè)優(yōu)秀的設計工程師與教師、學生共同參與完成項目的整個過程，讓學生在獲得知識與技能的同時積累大量經(jīng)驗、教訓，為下一階段的學習成長打下扎實的基礎。

（四）建立健全考核評價體系

高校在實施校企合作工作是教學模式時，應當建立健全相應的考核評價體系，并將企業(yè)的用人需求與人才培養(yǎng)目標相結(jié)合，讓學生通過真實的項目獲得豐富的實踐經(jīng)驗，主要從以下兩方面進行。首先，高校在考核學生時，教師要針對室內(nèi)設計的方案設計、操作實踐、成果匯報等各個環(huán)節(jié)進行綜合考察，并且組織企業(yè)的優(yōu)秀設計師和學校教師共同完成考核任務，進而保證反饋信息和考核成果的準確性。其次，高校在考核教師時，要從課前評價和課后評價兩方面進行，包括課程選擇、項目設計等，既要將校企合作模式落實到教育教學的各個環(huán)節(jié)，又要將學生的實際應用成果納入到課程考核體系中來，以建立一套公平公正的考核機制，促使學生更快速的適應未來工作崗位和要求。

三、結(jié)束語

隨著當前時代的發(fā)展，等院校在實施人才培養(yǎng)時，不僅要傳授必備的知識與技能，而且還應通過校企合作工作室教學模式，讓學生在參與的過程中積累實踐能力，以更好的適應企業(yè)未來發(fā)展需求。因此，高校應從構建學習場所、教師團隊，真實案例等方面進行改革，將企業(yè)、市場及學校等各個環(huán)境有機結(jié)合起來，為學生全面綜合發(fā)展營造良好的教學環(huán)境，進而實現(xiàn)學生學習與工作環(huán)境的零距離接軌。

參考文獻

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[4]吳劍鋒，宋曉真.基于“室內(nèi)設計工作過程”的校企合作工作室的構建[J].中國成人教育，2014（14）：108-110.

作者簡介

徐曉東（2000—），男，漢族，山東泰安人，延邊大學美術學院，19級在讀本科生，本科學位，研究方向：室內(nèi)設計。

馬雯月（2000—），女，漢族，吉林遼源人，延邊大學美術學院，18級在讀本科生，本科學位，研究方向：室內(nèi)設計。