小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)式名著閱讀的開展探討

張帆

摘要：在新課改深入推進(jìn)背景下，為使學(xué)生擁有廣博的知識(shí)視野，培養(yǎng)其人文素養(yǎng)與閱讀能力，教師應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)式名著閱讀教學(xué)工作開展，密切課內(nèi)教學(xué)與名著導(dǎo)讀之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情，使其具有廣泛閱讀意識(shí)，讓他們感受閱讀樂趣。在此，本文淺議小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)式名著閱讀的開展策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文教學(xué);引導(dǎo)式;名著閱讀;策略

一、小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)式名著閱讀的開展意義

在小學(xué)語文教學(xué)中，還存在枯燥授課、學(xué)生缺乏閱讀興趣以及閱讀學(xué)習(xí)形式較為單一等問題。為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，使其感受優(yōu)秀文學(xué)作品的熏陶，讓他們擁有廣闊的視野，養(yǎng)成終身閱讀習(xí)慣，教師可以引導(dǎo)式名著閱讀，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)文本，加深閱讀理解，具有人文素養(yǎng)、探究意識(shí)與閱讀學(xué)習(xí)獲得感。

二、小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)式名著閱讀的開展策略

（一）有效設(shè)問，調(diào)動(dòng)閱讀興趣

缺乏閱讀興趣，閱讀往往難以持久，小學(xué)生的閱讀尤為如此。教師在引導(dǎo)式閱讀中，為了開闊學(xué)生的閱讀視野，使其產(chǎn)生閱讀熱情，應(yīng)巧妙設(shè)問，促進(jìn)有效教學(xué)。

在中國(guó)四大古典名著的人物中，學(xué)生對(duì)孫悟空最為熟悉，因而《猴王出世》的教學(xué)可以把“為孫悟空設(shè)計(jì)名片”作為興趣激發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生依據(jù)已有知識(shí)，給孫悟空設(shè)計(jì)“美猴王名片”?？衫媒换?shù)字白板，使學(xué)生幫孫悟空填好“姓名”、“籍貫”、“拜師經(jīng)歷”、“性格特點(diǎn)”及“個(gè)人特長(zhǎng)”等。這也讓小學(xué)生疑竇叢生：孫悟空怎么還有籍貫？為什么要拜兩個(gè)師父？他怎么能一個(gè)跟頭翻出十萬八千里……此時(shí)，教師可把事先打印好的《西游記》第五回《亂蟠桃大圣偷丹反天宮諸神捉怪》紙質(zhì)文本材料分發(fā)給學(xué)生，提醒學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的字詞、不明白的語句，猜猜大致意思，再繼續(xù)往下讀。讀后，讓學(xué)生交流對(duì)哪些內(nèi)容最感興趣以及原因。吃蟠桃、偷金丹、大鬧天宮、天兵捉拿、悟空被擒、刀砍斧剁、火燒雷擊、丹爐鍛煉、被壓五行山下……生動(dòng)曲折的故事情節(jié)定能勾起學(xué)生繼續(xù)閱讀的欲望。此時(shí)，便可水到渠成的使大家閱讀《西游記》。

（二）立方法梯，提升閱讀效率

使小學(xué)生喜愛閱讀，以引導(dǎo)式名著閱讀的方式展開教學(xué)，需要使學(xué)生掌握有效方法。

例如：部編五年級(jí)下冊(cè)的《草船借箭》，寫的是諸葛亮與周瑜斗智斗勇的故事，學(xué)生從注釋中知道本文選自羅貫中的《三國(guó)演義》第四十六回。此時(shí)，教師可呈現(xiàn)第四十六回目錄“用奇計(jì)孔明借箭獻(xiàn)密計(jì)黃蓋受刑”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)章回小說的回目其實(shí)就是本回主要內(nèi)容的概括，讀回目就能知內(nèi)容。接著，教師再出示《三國(guó)演義》的總目錄，展開遞進(jìn)式教學(xué)，讓學(xué)生用回目找出寫諸葛亮與周瑜斗智斗勇的章節(jié)（第四十四回“孔明用智激周瑜孫權(quán)決計(jì)破曹操”、第五十一回“曹仁大戰(zhàn)東吳兵孔明一氣周公瑾”、第五十五回“玄德智激孫夫人孔明二氣周公瑾”、第五十六回“曹操大宴銅雀臺(tái)孔明三氣周公瑾”等），再讓其帶著“諸葛亮為什么要與周瑜不斷爭(zhēng)斗？如何爭(zhēng)斗？結(jié)果如何”等疑問，把閱讀這四個(gè)回目?jī)?nèi)容作為課后閱讀作業(yè)，并用一兩節(jié)課進(jìn)行閱讀成果分享。這樣，既有助于降低閱讀難度，使學(xué)生掌握閱讀方法，加深學(xué)習(xí)印象，也將體現(xiàn)引導(dǎo)式名著閱讀教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

（三）搭活動(dòng)臺(tái)，豐富閱讀感受

助力小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，使其具有綜合素質(zhì)，還應(yīng)密切讀寫演之間的聯(lián)系。

比如：部編五下《口語交際：怎么表演課本劇》，要求學(xué)生從“學(xué)過的課文”中選取內(nèi)容，按“選課文—分角色—怎么演”的程序活動(dòng)。從名著閱讀的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，我們不妨把本次口語交際活動(dòng)與單元名著閱讀結(jié)合在一起，即把“學(xué)過的課文”定為中國(guó)四大古典名著中的部分章節(jié)，將活動(dòng)程序變?yōu)椤白x名著—選章節(jié)—分角色—編劇本—作表演”，前四個(gè)程序在課前完成，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，自由地從四大名著中選擇某個(gè)章節(jié)，熟悉故事情節(jié)，了解人物性格，分配角色，編寫簡(jiǎn)單的劇本，為表演做準(zhǔn)備。最后一個(gè)環(huán)節(jié)在課內(nèi)進(jìn)行，重點(diǎn)讓學(xué)生把自己對(duì)故事發(fā)生的環(huán)境、情節(jié)與人物方面的體驗(yàn)演出來，微演繹結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生從是否“讀得懂”“演得像”等方面展開經(jīng)驗(yàn)分享、學(xué)習(xí)交流。

這樣，既達(dá)成口語交際的訓(xùn)練要求，又為學(xué)生閱讀名著搭建了一個(gè)非常好的活動(dòng)平臺(tái)。又如：六下《騎鵝旅行記（節(jié)選）》，主人公尼爾斯所經(jīng)歷的一系列事件都是在他變成小狐仙之后，開頭的“男孩簡(jiǎn)直不敢相信他會(huì)變成小狐仙”預(yù)示著故事的跌宕起伏，教師可將其作為閱讀教學(xué)支點(diǎn)，讓學(xué)生展開自主探索。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文章之所以引人入勝，正是因?yàn)槟釥査菇?jīng)歷了一件比一件糟糕、可怕的事件，他的心情隨著事情的變化而變化，這種雙重變化使得故事一波三折。教師借此契機(jī)可以開展“故事情節(jié)我來猜”比賽，讓學(xué)生運(yùn)用中段學(xué)過的預(yù)測(cè)閱讀，猜猜尼爾斯騎上鵝后故事又會(huì)有哪些波折，選出班中“預(yù)測(cè)小達(dá)人”。并且，可向其推薦更多類似的名著讀本，如《綠野仙蹤》《愛麗絲夢(mèng)游奇境記》《柳林風(fēng)聲》等。

（四）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)深入閱讀

教師可以根據(jù)名著的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、人物、情節(jié)、語言等元素設(shè)計(jì)系列化的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開從淺入深、循序漸進(jìn)的閱讀。

比如《水滸傳》具有鮮明的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)特點(diǎn)，故事線索并不是從開始直接到終點(diǎn)，而是在某個(gè)地方繞成一個(gè)環(huán)，到另一個(gè)地方再繞成一個(gè)環(huán)，形成鏈條一樣的結(jié)構(gòu)。每一環(huán)既是獨(dú)立成篇的故事，又與下一環(huán)的情節(jié)相連接，環(huán)環(huán)相扣，各自集中表現(xiàn)人物性格。因此，在引導(dǎo)式教學(xué)中，教師可運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，使創(chuàng)新教學(xué)模式有機(jī)融合。出具：1、《景陽岡》讓我們知道武松是一個(gè)怎樣的人？2、《水滸傳》中武松是唯一跟老虎“交手”過的人嗎？3、還有哪些好漢的故事吸引著你，能跟大家分享一下嗎？在任務(wù)驅(qū)動(dòng)與引導(dǎo)式教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，使其具有深入學(xué)習(xí)意識(shí)，，展開閱讀批注與讀后感寫作。

三、結(jié)語

總之，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率，促使學(xué)生博覽群書，應(yīng)注重教學(xué)興趣的激發(fā)，讓學(xué)生掌握閱讀方法，使他們形成豐富的閱讀學(xué)習(xí)感受，具有深入學(xué)習(xí)意識(shí)。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)，使學(xué)生感受名著閱讀樂趣，具有良好的文學(xué)審美品位與語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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