翻轉課堂下的高中英語微課教學探討

高宇輝

摘要：隨著移動互聯(lián)網的進步，以及智能手機等的普及發(fā)展，微課和翻轉課堂等創(chuàng)新的教學手段逐漸占據了課堂的主流，為課堂教學改革優(yōu)化提供了更強有力的解決方案。本文從“翻轉課堂”角度出發(fā)，分析基于“翻轉課堂”的高中英語微課教學有哪些實踐意義，并就此提出在“翻轉課堂”理念下，高中英語微課教學如何更高效、更優(yōu)質的開展的積極策略，為高中英語教學的發(fā)展提供一些微薄的建議。

關鍵詞：微課;翻轉課堂;高中英語

引言：

“翻轉課堂”是在課前就將教師提前規(guī)劃設計并制作好的微課視頻傳遞給學生，讓學生利用課余時間預習或復習教學內容，通過微課視頻觀看，來進行知識的學習，理解教學知識點、要點、重難點等。在課堂上，教學形式與傳統(tǒng)教學也有所區(qū)別，教學更具有針對性，在教師引導下，完成合作學習與針對性講解教學，是一種創(chuàng)新的、以學生為主體的創(chuàng)新型教學模式?！胺D”意義包含較多，既有師生角色的翻轉之意，又有課堂教學過程的轉換、教學場所的轉變等意。

一、基于“翻轉課堂”的高中英語微課教學的實踐意義

微課是目前國內外教育界都非常流行的一種創(chuàng)新型教學形式，其主要以來的載體是互聯(lián)網，是通過簡短、集中化的視頻教學，來完成教學任務，達到教學目標。教師利用專業(yè)的微課軟件，將教學內容、教學目標等按照知識點或章節(jié)的方式，將教學內容制作成視頻，以供學生觀看、學習。微課的特征是靈活、精簡、明確、清晰，教學針對性十分精準，能夠在最短時間內完成教學任務，節(jié)省講解時間，將更多的課堂時間留給學生，讓學生開展其他各項自主學習或合作學習或動，為學生作為課堂“主體”的教學理念凸顯提供了良好的解決思路。并且由于微課視頻不受時間、場所等的限制，并且可以反復觀看、隨時觀看，學生可以自行調節(jié)進度，自主決定學習節(jié)奏，幫助學生的查缺補漏、知識點鞏固等學習發(fā)展?！胺D課堂”打破了改變了傳統(tǒng)教學，將學習的主動權交給學生手里，給予更多的學習主動權。基于“翻轉課堂”高中英語微課教學課堂時間更靈活、課堂形式更機動、課堂氛圍更輕松、課堂師生互動機會更多……為高中英語教學提供了更高質量、更優(yōu)質的解決策略。

二、基于“翻轉課堂”的高中英語微課教學模式

根據“翻轉課堂”的理念，高中英語微課教學模式可以分為課前和課中兩個階段。課前階段主要是讓學生自主學習教師所制作發(fā)布的微課視頻，包含預習、復習、練習等。課中階段主要是在課前學習的基礎上，將課前學習的問題等利用課中階段進行多樣化的解決，幫助學生強化知識學習掌握。

（一）課前學習階段

在“翻轉課堂”理念中，高中英語微課教學模式課前學習階段主要是由教師整體把握教材內容、教學內容、教學大綱等，以及學生的學習情況，對整體教學方案有全面的分析和規(guī)劃后，制定出相應的本節(jié)課堂學習目標，然后將其進行整理，制作微課視頻。此階段主要有四個環(huán)節(jié)：

一是確定本節(jié)課的學習任務，將本節(jié)課的教學重難點、知識點、要點等換化為任務清單，交給學生，讓學生帶著任務和目的去學習，提高學生的學習目的性與針對性。二是教師根據教學內容制作相應的微課視頻。教師在微課視頻制作前，要注意微課視頻的時間把握，一般情況下要將微課視頻講解教學時間盡量壓縮至10分鐘以內，達到目標明確、內容精簡、知識點精準的效果，集中教學，集中解決知識點技能傳授與重難點解析的問題。其三是學習微課，教師可以在課外時間將微課視頻分享傳播出去，如班級群、朋友圈、其它媒體賬戶、學習軟件app等，幫助學生預習或復習完成所學知識。最后是練習檢測，也是評價反饋的重要依據，學生觀看教師所發(fā)的微課視頻后，部分app或者學習軟件上會有線上檢測等檢測題，可以幫助學生進一步進行自我檢測，幫助學生形成自我評價反饋，為下一步的課堂教學活動奠定基礎。

（二）課堂教學活動階段

課堂活動“翻轉課堂”理念實施的關鍵，也是理論變?yōu)楝F(xiàn)實的實踐過程。高中英語微課教學活動主要主要有以下幾部分：第一步是合作探究，教師可以采用小組合作學習的方式，組織學生進行小組合作探究討論，就課前微課預習的結果、難點、疑惑點等進行探究，以小組為單位解決問題，獲得答案。第二步是針對學生小組合作學習的結果，教師進行有針對性的答疑解惑。例如針對一些學生的共性問題等，教師在課堂上進行詳細講解引導，幫助學生解決問題。第三步是對于自學、合作學習、教學等方式渠道所獲得的、掌握的英語知識的練習與鞏固，通過相應習題來進行知識的實踐應用，以幫助學生鞏固內化所學英語知識與技能。第四步主要是反思總結，這一步伴隨在學生鞏固練習之后，教師要有意識地引導學生，對自己在學習實踐過程中的問題等進行歸類、總結、反思。最后是達標檢測，如測試題檢測、習題檢測、單元測驗、考試等……明確學生的學習成果，通過獲得學生的學習反饋，來為進一步的英語教學開展提供依據和基礎。

三、結束語

基于“翻轉課堂”高中英語微課教學能夠有效解決了傳統(tǒng)教學形式單一、氛圍僵化、枯燥無味的問題，在課堂教學多元化發(fā)展的同時，培養(yǎng)了學生的自主學習能力、合作學習能力、思維能力與創(chuàng)新能力等，有效推進高中英語課堂教學改革發(fā)展。

參考文獻

[1]王佳麗. 基于微課的翻轉課堂教學模式在初中英語閱讀課中的應用——以Unit 6 Down the rabbit hole為例[J]. 英語教師， 2020， v.20（17）：87-91.

[2]微課下的地方高校英語翻轉課堂教學模式構建[C]// 多學科融合教育促進復合型人才核心素養(yǎng)發(fā)展學術論文集. 2019.