小組合作探究學(xué)習(xí)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

于明 顏如玉 崔春澤

◆摘? 要：高中信息技術(shù)新課標(biāo)的課程基本理念里，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了在指引學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)生之間應(yīng)該多加交流與合作。筆者對(duì)高中信息技術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，思考了一些針對(duì)現(xiàn)狀的有效解決方法。

◆關(guān)鍵詞：合作探究;高中信息技術(shù);應(yīng)用研究

依據(jù)新課標(biāo)，現(xiàn)在這個(gè)時(shí)期的高中信息技術(shù)更關(guān)注建設(shè)開放和活力的課堂。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)有一個(gè)基礎(chǔ)條件，這個(gè)條件指的是從新課標(biāo)的內(nèi)容來看，新時(shí)期的高中信息技術(shù)更加注重構(gòu)建開放且具有活力的課程。小組合作探究教學(xué)模式在當(dāng)前背景下顯示出來。在這個(gè)教學(xué)模式中，教師與學(xué)生的轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)參與的關(guān)系。教師應(yīng)該將這種教學(xué)模式在課堂上不斷實(shí)踐從而進(jìn)一步地促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)小組合作探究學(xué)習(xí)開展的意義

小組合作探究學(xué)習(xí)模式指的是指教師在教學(xué)過程中對(duì)所有的同學(xué)根據(jù)相關(guān)學(xué)生特點(diǎn)開展分組并向所有小組布置相應(yīng)的任務(wù)，課堂上教師在這個(gè)過程中，還應(yīng)激勵(lì)組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行討論去解決自己一個(gè)人解決不了的問題，在這種模式下，有利于學(xué)生的探究能力的提高和邏輯思維能力、以及創(chuàng)造性的形成。同時(shí)提高學(xué)生交流能力、以及提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。學(xué)生在這種模式下可以有自己的對(duì)問題的看法與見解，并針對(duì)有一疑惑的問題進(jìn)行組內(nèi)交流，增強(qiáng)合作交流，從而去形成積極、和諧、開放的學(xué)習(xí)氛圍?？梢源_切地說，傳統(tǒng)以教師為主的模式比較單一，而這種模式更有利于學(xué)生信息技術(shù)能力的提高。

二、高中信息技術(shù)小組合作探究學(xué)習(xí)開展現(xiàn)狀

目前的高中信息技術(shù)課堂還是中存在一些比較明顯的問題，比如以下幾個(gè)方面;第一、信息技術(shù)小組合作探究學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)課堂上尤為重要的一步就是探究問題的提出， 這一部分是為此模式打下地基，關(guān)乎到課堂教學(xué)的成功與否，在課堂上存在這樣一個(gè)現(xiàn)象教師對(duì)探究問題的選擇偏離主題難度過于簡(jiǎn)單或者過于難，從而致使學(xué)生在課堂上完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的話，整個(gè)課堂的教學(xué)效果就是不好的，這堂課就是比較失敗的。第二、由于傳統(tǒng)教育模式的影響，學(xué)生在課堂上習(xí)慣于自己思考或者聽老師講，對(duì)融入小組討論中比較困難，在小組合作學(xué)習(xí)中存在這樣一種現(xiàn)象，參與討論的基本是性格開朗外向和相對(duì)于成績(jī)比較好的一類學(xué)生，其他學(xué)生比較沉默或者是基礎(chǔ)比較差的。這一類學(xué)生很難跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，可能外向的同學(xué)比較愛表達(dá)，成績(jī)好就是本身基礎(chǔ)好，那么本節(jié)課也是不成功的。

第三，小組紀(jì)律不強(qiáng)，在課堂上存在這樣一種現(xiàn)象，教師小組分工后，便全權(quán)交由學(xué)生自己進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，由于部分學(xué)生缺乏自律，他們只是聊天而不是進(jìn)行課堂內(nèi)容的討論，課堂紀(jì)律較亂，組內(nèi)分工不明確 ，組長(zhǎng)不能引領(lǐng)組內(nèi)同學(xué)，自然學(xué)習(xí)效果是不理想的。十分不利于學(xué)生學(xué)習(xí)思路的拓展與發(fā)散。

三、小組合作學(xué)習(xí)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）科學(xué)的選擇探究問題

依據(jù)新課標(biāo)，信息技術(shù)課堂上探究問題的提出的選擇毋庸置疑是重要的，必須嚴(yán)格以教學(xué)大綱的要求來，探究問題的選擇不偏離信息教育是重中之重，同時(shí)關(guān)于探究問題的難度要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來客觀合理的選擇，如果選擇問題偏難，學(xué)生無法完成課程目標(biāo)，同時(shí)自我效能感較低，那么本節(jié)課就是不成功的。，如果問題過于簡(jiǎn)單，學(xué)生則可能出現(xiàn)興趣不高的現(xiàn)象，那么學(xué)生的態(tài)度就不會(huì)特別認(rèn)真，課堂效果自然不好。所以問題的提出必須難度適中且符合教學(xué)大綱。

（二）組內(nèi)合理分工

在高中信息技術(shù)教學(xué)課堂里，其中組內(nèi)分工對(duì)于小組提高課堂效率是關(guān)鍵一步，教師應(yīng)該重視分組才能發(fā)揮小組合作探究學(xué)習(xí)模式的最大作用，首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及之前對(duì)本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平以及。去合理構(gòu)建小組成員。例如將基礎(chǔ)知識(shí)掌握的好的和基礎(chǔ)知識(shí)掌握不好的分在一組，從而優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能發(fā)揮小組合作探究教學(xué)模式的良好作用。同時(shí)在選擇組長(zhǎng)的時(shí)候，小組組長(zhǎng)的組織能力和基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平需要強(qiáng)一些，才能很好的組織以及引導(dǎo)組內(nèi)同學(xué)。

（三）組內(nèi)充分交流

在高中信息技術(shù)課堂開展教學(xué)時(shí)，在小組合作探究模式下，小組之間的充分討論是必要的。通過充分討論，每個(gè)人發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。只有這樣，才能提高教學(xué)效率以及學(xué)生能夠真正的掌握知識(shí)，同時(shí)也是良好教學(xué)體系的形成。同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)紀(jì)律管理，防止小組內(nèi)有討論與課堂內(nèi)容無關(guān)的現(xiàn)象。這就需要強(qiáng)化規(guī)律，也需要組長(zhǎng)與組員的充分監(jiān)督。與此同時(shí)，高中信息技術(shù)教師要引導(dǎo)學(xué)生，依據(jù)本節(jié)課探究問題與相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容展開進(jìn)一步討論，并在此過程中去激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性以及強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這也更能使小組討論更有效果。除此之外，在高中信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)際過程中，需要教師參與其中，了解小組內(nèi)討論詳情，這也可以提升教學(xué)質(zhì)量和明顯觀察到學(xué)生課堂的關(guān)于本節(jié)課學(xué)習(xí)信息技術(shù)的效果。

通訊作者：崔春澤

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作者簡(jiǎn)介

于明（1996-），女，齊齊哈爾大學(xué)，本科，新媒體技術(shù)研究。

顏如玉（1998-），女，齊齊哈爾大學(xué)，本科，新媒體技術(shù)研究。

通訊作者：崔春澤（1970-），男，黑龍江齊齊哈爾，齊齊哈爾大學(xué)，教授，碩士學(xué)歷，碩士研究生導(dǎo)師，從事影視藝術(shù)及新媒體技術(shù)研究。