拓展式閱讀在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

葉芹云

摘要：針對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，為構(gòu)建出更加高效的閱讀課堂，教師即可從拓展式閱讀入手，以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的課堂優(yōu)化與創(chuàng)新。合理運(yùn)用拓展式閱讀教學(xué)方法，不但可以拓寬學(xué)生的閱讀眼界、豐富學(xué)生的精神世界，還可以提升學(xué)生習(xí)作能力與交流能力，進(jìn)一步提升學(xué)生綜合文學(xué)素養(yǎng)。本文將圍繞“拓展式閱讀在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用”這一主題展開(kāi)進(jìn)一步探究，希望能為大家?guī)?lái)一定參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);拓展式閱讀

前言：

在小學(xué)高年級(jí)階段，為了讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中得到更多知識(shí)上的收獲，教師即可在教材課文基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展式閱讀，從課文文章出發(fā)，拓展到與其相似或?qū)懛ㄏ嘟钠渌恼轮?、拓展到作者的其他作品中、拓展到作者的個(gè)人傳記中，以此拓寬學(xué)生的閱讀視野，使得課內(nèi)、課外文章聯(lián)系的更加密切，使得知識(shí)學(xué)習(xí)變得更加全面化、綜合化，以知識(shí)的聯(lián)系、比較來(lái)重新融合，構(gòu)建學(xué)生閱讀思路，最終實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效果的提升。

一、以教材文章為基礎(chǔ)，拓展到相似作品中

在物理領(lǐng)域有一句話，叫做量變可以實(shí)現(xiàn)質(zhì)變。具體展開(kāi)，即是指當(dāng)事物的量變積累到一定程度時(shí)，事物內(nèi)部就會(huì)發(fā)生相應(yīng)改變，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)質(zhì)變。同樣的，這句話在閱讀教學(xué)中也非常適用。眾所周知，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師的目的就是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解能力，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的新方式，獲得更多思想的啟迪。

因此，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，單純依靠一篇文章是難以實(shí)現(xiàn)的，而是需要通過(guò)多篇文章的閱讀來(lái)進(jìn)行積累，如在教材文章的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)與教材文章相似的作品進(jìn)行閱讀。例如，在學(xué)習(xí)《珍珠鳥(niǎo)》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到更多人與動(dòng)物之間的和諧與愛(ài)，教師即可尋找與其類似的文章，如巴金先生的《鳥(niǎo)的天堂》、老舍先生的《小麻雀》、曾建友先生的《刺猬》等。如此一來(lái)，在相似文章的閱讀下，學(xué)生即可了解到更多人與動(dòng)物之間相處的故事，獲得與自然、與動(dòng)物和諧相處的感觸，由此實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)的“質(zhì)變”。

二、以教材文章為基礎(chǔ)，拓展到作者其他作品中

在教學(xué)過(guò)程中，最難的并非是知識(shí)的講解，而是如何才能抓住學(xué)生感興趣的點(diǎn)與時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力。在這一基礎(chǔ)上，教師在講解閱讀知識(shí)時(shí)，即可對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行更加全面的把握，抓住學(xué)生感興趣的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章作者的其他作品進(jìn)行閱讀。一方面，在作品閱讀中，學(xué)生可以了解到作者的不同寫(xiě)作風(fēng)格。另一方面，學(xué)生可以通過(guò)閱讀收獲到更多思想的啟迪。

例如，在學(xué)習(xí)《摔跤》這篇課文時(shí)，學(xué)生對(duì)于文章中對(duì)于人物動(dòng)作、語(yǔ)言等部分的描寫(xiě)十分感興趣，覺(jué)得沒(méi)有讀夠。此時(shí)，教師即可抓住學(xué)生“意猶未盡”的時(shí)機(jī)，為學(xué)生呈現(xiàn)其他徐光耀先生的作品，請(qǐng)學(xué)生加以品讀，如《少小災(zāi)星》、《望日蓮》、《四百生靈》等作品。再如，在學(xué)習(xí)《父愛(ài)之舟》這篇課文時(shí)，學(xué)生非常喜歡吳冠中先生的敘事手法，想要閱讀更多吳冠中先生的作品。此時(shí)，教師即可抓住這一時(shí)機(jī)，為學(xué)生提供羅貫中先生的其他作品供學(xué)生閱讀，如《長(zhǎng)江三峽》、《北國(guó)風(fēng)光》、《黃山松》等，由此實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的拓展。

三、以教材文章為基礎(chǔ)，拓展到作者人物傳記的閱讀中

眾所周知，在語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中，為了使得學(xué)生對(duì)古詩(shī)中的詩(shī)句理解的更加深刻、更加透徹，教師往往會(huì)在古詩(shī)講解之前先為學(xué)生講解古詩(shī)作者的人物生平。讓學(xué)生在古詩(shī)作者的生平背景下對(duì)古詩(shī)進(jìn)行欣賞和品讀，由此方可達(dá)到理想的古詩(shī)教學(xué)效果。同樣的，在教材文章教學(xué)過(guò)程中，為了豐富學(xué)生知識(shí)面，教師即可以教材文章為基礎(chǔ)進(jìn)行拓展，拓展到文章作者的人物傳記閱讀中。

例如，在學(xué)習(xí)《憶讀書(shū)》這篇課文時(shí)，作者冰心在文章中提到了自己小時(shí)候?qū)τ谧x書(shū)的看法以及讀書(shū)心態(tài)轉(zhuǎn)變。學(xué)生在閱讀時(shí)，會(huì)對(duì)作者的生平非常感興趣，想知道作者都經(jīng)歷了什么，有著怎樣的人生，作者對(duì)于讀書(shū)的感觸究竟從何而來(lái)。此時(shí)，教師即可根據(jù)學(xué)生對(duì)于作者冰心的好奇，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與作者冰心有關(guān)的傳記文章，如《現(xiàn)代中國(guó)文學(xué)家傳記》、《冰心的文學(xué)之路》等。這樣以來(lái)即可實(shí)現(xiàn)以教材文章為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)作者人物傳記的拓展閱讀開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生對(duì)《憶讀書(shū)》這篇文章理解的更加透徹，還可以實(shí)現(xiàn)拓展式閱讀的教學(xué)目標(biāo)，豐富學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，也能讓學(xué)生積極參與閱讀學(xué)習(xí)。

總結(jié)：

總而言之，小學(xué)高年級(jí)正是學(xué)生提高學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的關(guān)鍵階段。因此，為幫助學(xué)生在基礎(chǔ)提升上得到更好的發(fā)展，做出更好的升學(xué)準(zhǔn)備工作，教師即可從拓展式閱讀教學(xué)出發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中閱讀到更多優(yōu)秀的文章，了解到更多創(chuàng)作內(nèi)涵。相信在拓展式閱讀教學(xué)的開(kāi)展下，學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)一定會(huì)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，讓學(xué)生再一次感受到閱讀學(xué)習(xí)的無(wú)限魅力，在閱讀課堂中得到更多知識(shí)的滋養(yǎng)，成長(zhǎng)為一名具有良好文化底蘊(yùn)的優(yōu)秀初中生。

參考文獻(xiàn)：

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