立德樹人視域下高職院校藝術(shù)教學與課程思政融合路徑研究

◆摘? 要：藝術(shù)學與馬克思主義理論相結(jié)合，藝術(shù)教學與課程思政的嵌入式結(jié)合，體現(xiàn)了“美育”與“德育”的共同發(fā)展?！暗诙n堂”作為貫徹落實高校立德樹人根本任務(wù)的重要工作，加強“文化藝術(shù)”、“社會實踐”、“技能特長”、“思想成長”等各模塊的綜合考核，重塑“知識+能力+品德”大學生全方位培養(yǎng)標準，努力將具有啟發(fā)、引導、培養(yǎng)等“隱性教育”作用的藝術(shù)教學推向課程改革的前潮。在思想政治教育的統(tǒng)領(lǐng)下，發(fā)揮思政功能，深挖思政元素，豐富藝術(shù)課堂，提高藝術(shù)教學水平，鼓舞大學生愛國、愛黨、愛我中華。高職院校藝術(shù)教學只有通過課程思政改革，深入探索思政元素，合力鑄魂，才能夠適應(yīng)新時代課程教學的要求，才能夠真正實現(xiàn)為國育人、為國育才。把握教學規(guī)律，用好用活政治理論，實現(xiàn)能力培養(yǎng)、素質(zhì)培養(yǎng)、品德培養(yǎng)的全方位社會主義教育，實現(xiàn)“藝術(shù)之中顯德育”的育人格局。

◆關(guān)鍵詞：立德樹人;藝術(shù)教學;課程思政;融合路徑

一、課程思政的意義及作用

（一）課程思政的意義

黨的十八大以來，習近平總書記多次對立德樹人這一任務(wù)進行強調(diào)。各高校高度重視教育事業(yè)的發(fā)展，將學生的全面發(fā)展和立德樹人放到第一位，明確了教育教學改革的重點，認清了教育教學改革中存在的弊端，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人……”等一系列重要問題。

“課程思政”下的基礎(chǔ)工程、系統(tǒng)工程和戰(zhàn)略工程是高職院校建設(shè)“以德樹人”和“以人為本”的一項建設(shè)性工程。要實現(xiàn)高職院校所有課程育人的功能，就必須要充分了解，深入挖掘科目課程中的思想領(lǐng)域中的政治教育因素，以“育人”為出發(fā)點，以“立德”為立足點，將國家意識形態(tài)作為戰(zhàn)略高度，統(tǒng)領(lǐng)全局。將“育人”與“立德”教育全面落實到課堂教育中去，就要把握高職院校課改中的各個環(huán)節(jié)，注重思想政治教育。把握好教書育人，立德樹人兩個基本點，將學生的思想領(lǐng)域教育與高職院校教育教學嵌入式融合。

（二）思政元素在藝術(shù)類課程中的作用

藝術(shù)類專業(yè)的學生普遍重藝輕文，再加上生源的多樣性，學生專業(yè)實踐能力較強，而理論意識淡薄，綜合素養(yǎng)薄弱，高校為了使藝術(shù)類大學生的思政教育理論得到顯著提升，應(yīng)結(jié)合藝術(shù)專業(yè)學生的特點，找到適合學生的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，增強思政元素充分挖掘并運用到藝術(shù)類課程中。課程中思政元素的提升，在提高課堂效果與教學質(zhì)量的同時，也使教師的理論素養(yǎng)與課程思政教育政治內(nèi)涵得以提高。

通過不同課程間的相互關(guān)聯(lián)和影響，實現(xiàn)兩類課程在立德樹人這一教育目標下的同向同行，統(tǒng)籌推進課程中的“思政課程”和作為育人體系中的“課程思政”之間的互相嵌入、互相發(fā)展、互相融合。在擁有藝術(shù)教育教學的特點下，且要突出自身教育的特色下，不斷深入挖掘各類專業(yè)課程中的具有德育色彩的元素。還要以學生喜聞樂見、通俗易懂的形式進行教育工作，將思政教育工作徹底的貫徹落實到課程教學，全面教育的全過程。思想政治教育對高職院校學生來說非常重要，高職院校應(yīng)秉承“強技先立德”的價值理念，堅持立德樹人的人才培養(yǎng)目標。引領(lǐng)學生樹立正確的價值觀念與社會道德風尚作為高職院校的主要目標的同時，也是“課程思政”在高職院校建設(shè)的價值所在。

二、高職院校藝術(shù)教學課程思政開展的現(xiàn)狀

（一）高職教育發(fā)展的現(xiàn)狀

在許多高職院校中的產(chǎn)教融合實踐中，并沒有樹立正確的發(fā)展目標，將培養(yǎng)創(chuàng)新型人才視為主要目標，也未能將產(chǎn)教融入創(chuàng)新教育中，在創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的方面無所作為。當前，考核機制的不完善使考核存在著大量不足與漏洞，如考核標準的不統(tǒng)一，評價方法的不規(guī)范，甚至于有些考核沒有任何的評價過程。以上現(xiàn)象，造成了“課程思政”建設(shè)沒有得到顯著提升，使得藝術(shù)專業(yè)教師與學生之間無法及時有效溝通，反饋完善，嚴重影響著“課程思政”在高職院校中的建設(shè)效果。

（二）思政課程教學的現(xiàn)狀

一些高職院校重專業(yè)課輕思政課，藝術(shù)專業(yè)教師認為專業(yè)課就以傳授專業(yè)知識技能為主，忽視了教學過程和實質(zhì)。而思政教育作為高職院校學生進行思想教育和品德培養(yǎng)的重要平臺，不僅不能簡單明了地將知識傳達給學生，還容易出現(xiàn)傳達誤導問題等。要想高效的提升藝術(shù)類高職院校思政課的教學效果，就必須重視教育思想和教學方式，加強學校各層面立體式的監(jiān)管，加強師資隊伍建設(shè)和校企共同開發(fā)教學資源，強化高職思政教學的實踐性等措施。

（三）藝術(shù)類課程教學的現(xiàn)狀

現(xiàn)今，很多高職院校的藝術(shù)類的專業(yè)課程普遍存在一個問題，即任課教師通常認為只要把專業(yè)技能傳授給學生就足夠了，沒有認識到教育理論對教育實踐也有著極其重要作用，只是一味的傳授專業(yè)技能，忽略了教育理論也是實現(xiàn)教育創(chuàng)新的重要的因素之一，從而導致學生在此過程中的價值觀以及情感上的缺失，學生學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變。教師的工作是教書和“育人”這兩項工作，教書的工作，先去教育他們怎么做人。在專業(yè)的學習上，要想提高學生的思想教育水平和綜合素質(zhì)能力，教師必須從專業(yè)課程的角度重新考慮課程的內(nèi)容。

三、藝術(shù)類課程與思政教學融合過程中存在的問題

（一）藝術(shù)課改中對思政教育意義的忽視

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，藝術(shù)教育也愈發(fā)受到廣大人民的關(guān)注。藝術(shù)教育其教學質(zhì)量與我國藝術(shù)發(fā)展水平具有緊密聯(lián)系。藝術(shù)類課程雖然具有綜合性及實踐性強的特點，但仍需一定的理論基礎(chǔ)作為支柱。高職院校為謀求自身發(fā)展，提高教育教學質(zhì)量，采取與企業(yè)合作的方式，為企業(yè)培養(yǎng)人才。目前，大多數(shù)高職院校開展的“校企合作、產(chǎn)教融合”還只停留在了表面，未能充分融合、發(fā)展。深化產(chǎn)教融合是高職院校的當務(wù)之急。

（二）思想政治教育資源未得到充分挖掘

在一些高職院?！罢n程思政”建設(shè)發(fā)展中，由于部分教育者對“課程思政”的了解與認識不足，未能在利用“課程思政”教育元素的同時，對德育元素充分理解，將德育元素完美融合到教育資源中，從而使德育元素與教育資源沒有得到完善與保護。另一方面，造成高職院?！罢n程思政”建設(shè)無序現(xiàn)象的根本原因是高職院校對于人才教育目標的不明確，“課程思政”發(fā)展體系的不完善，以及學生對于德育教育意識與價值觀念培養(yǎng)的缺乏。所以，在“課程思政”建設(shè)發(fā)展中，高職院校應(yīng)當以立德樹人為主要目標，引領(lǐng)學生樹立正確的思想價值觀念與積極向上的人生態(tài)度。

（三）實施“課程思政”建設(shè)的理解不夠深入

由于“課程思政”概念提出的時間不長，落實力度不足，以及在高職院?！罢n程思政”發(fā)展建設(shè)中，部分高職教師輕視甚至忽略了傳授專業(yè)知識教育的作用，導致使學生無法正確了解與認識價值觀念教育，并樹立正確的價值觀念。對于仍在高職院校中不斷探索不斷發(fā)展的“課程思政”建設(shè)來說，這些因素嚴重影響著價值觀教育與藝術(shù)專業(yè)知識教育之間的相互融合。要想使職業(yè)精神素養(yǎng)與理論課、專業(yè)課，專業(yè)技能實踐課得到充分的融合，就要始終遵守“課程思政”的建設(shè)要求，讓學生在樹立正確價值觀念的同時，掌握正確的專業(yè)知識技能。在思政課程教學內(nèi)容上，基于教學內(nèi)容，要合理、深度的挖掘思政素材。

（四）推進“課程思政”發(fā)展的機制不夠完善

當前，“課程思政”在高職院校中的建設(shè)發(fā)展過程中，存在著一些問題。例如：對于“課程思政”的發(fā)展機制不明確，反饋機制不完善，在“課程思政”與藝術(shù)專業(yè)課程融合過程中，缺乏對于“課程思政”與課程設(shè)計的合理整體規(guī)劃。從而未能將“課程思政”中的德育元素充分融入到藝術(shù)專業(yè)課程中去，導致了高職院校中“課程思政”建設(shè)發(fā)展緩慢，以及育人效果的不明顯。另一方面，高職院校中“課程思政”建設(shè)發(fā)展效果不顯著的根本原因，是由高職院校不完善的機制安排所導致的，課程有效性不佳，資金、技術(shù)人才等方面的不合理分配，以及監(jiān)管機制的不完善，在評價與監(jiān)督方面的隨意性，沒有形成統(tǒng)一的評價標準，缺乏正確有效的評價指標，導致高職院?！罢n程思政”建設(shè)發(fā)展中應(yīng)付了事的現(xiàn)象。

四、高職院校藝術(shù)教學與課程思政的融合實踐

（一）高職院校課程思政的方法研究

政治思想引導學生思維發(fā)展，以“知識傳授與價值引領(lǐng)”相結(jié)合為原則的基礎(chǔ)上，教師通過引導學生創(chuàng)作，將社會主義核心價值觀融入藝術(shù)設(shè)計和藝術(shù)創(chuàng)作當中。在社會主義精神文明的引領(lǐng)下，培養(yǎng)學生正確的三觀，良好的職業(yè)素養(yǎng)，良好的團隊協(xié)作精神和社會責任感，提高思想覺悟的同時提高綜合素質(zhì)。

“課程思政”在高職院校的建設(shè)，具有一定的傳播力度，從而使“課程思政”在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播下更具傳染力與時代特色。在彌補學生文化基礎(chǔ)薄弱的情況下，更要注重學生思想素質(zhì)價值觀的引領(lǐng)。引導教師認識到“課程思政”建設(shè)的意義。在“課程思政”的建設(shè)中始終將立德樹人放在首要位置，通過社會主義核心價值觀的引領(lǐng)，引導學生樹立正確的思想道德修養(yǎng)與價值觀的追求。在日常生活中注重學生對學習態(tài)度、人生感悟等方面的培養(yǎng)，使學生形成勤奮好學、積極進取的學習觀，塑造理性、健康的情感觀，堅定積極、向上的理想觀。在職場中要有職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)意識、職業(yè)道德的職業(yè)觀念，鍛造工匠精神的職業(yè)觀。

（二）藝術(shù)教學與課程思政的融合

高職院校中，思想政治工作的主要渠道是課堂教學。在新時代背景下，課程思政與藝術(shù)類教學的融合需要端正教育理念與教育方法及教育氛圍。課堂思政在高職院校的課程體系中，作為社會主義核心價值觀的重要組成部分，要與藝術(shù)類教學緊密結(jié)合在一起，創(chuàng)新出適合多元化的藝術(shù)類教學教育方式，促進藝術(shù)類教學與課程思政的融合。藝術(shù)類課程靈活性較強，教學方式與方法也較為豐富，所以可以通過藝術(shù)類課程的特點營造出良好的教學氛圍，藝術(shù)類教師不僅要將思政元素注入到課程中，還要滲入到學生的日常生活中。例如，在準備音樂鑒賞的過程中，側(cè)重的去教授創(chuàng)作者在作曲過程中如何將自身的愛國情懷通過樂器及曲調(diào)表達出來。如何讓學生從音樂中感受到愛國的情感和精神。在繪畫作品中，畫家如何通過色彩、構(gòu)圖及人物塑造上表現(xiàn)整幅作品的愛國主題，畫家內(nèi)心的狀態(tài)在創(chuàng)作這幅愛國作品中是如何表現(xiàn)出來的，創(chuàng)作這幅作品的動機及主題等等，讓學生從精神層次上去感悟和領(lǐng)會美的精神。要想激發(fā)學生強烈的愛國熱情，就要在課程設(shè)置中，把中國的傳統(tǒng)藝術(shù)文化包容進去，中國的傳統(tǒng)藝術(shù)文化是具有深厚人文底蘊的文化，也是蘊含民族團結(jié)精神和意志傳承的文化。

（三）思想政治理論課與藝術(shù)教學的實踐探索

高職院校藝術(shù)類教學與思想政治理論課教學如果能充分的融入到一起，使教學環(huán)節(jié)變得豐富多彩、生動有趣，學生會對這種特殊的教學方式出現(xiàn)極高的學習興趣。以重大的現(xiàn)實生活中的問題和社會實踐為例，是實現(xiàn)問題育人的重要途徑之一。

藝術(shù)專業(yè)學生不僅要樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀，更要培養(yǎng)積極向上的價值取向以及高超的專業(yè)技能。部分院校在思想政治理論課中采用傳統(tǒng)的教學方式，這種“說理性”教學方式使教學氛圍變得枯燥和空洞，學生學習積極性不高。要把藝術(shù)類教學和思想政治理論課結(jié)合得好，除了要讓高職院校任課專業(yè)教師充分發(fā)掘?qū)I(yè)課程中的思政元素和挖掘出課程中的精華，還要在備課的同時發(fā)揮創(chuàng)造性，以引導學生發(fā)展正確的價值觀念為主要目標，找出適合學生的教學方式，使學生樂于積極去學，主動去學，營造出課堂教學的審美氛圍。從而充分傳播專業(yè)課程內(nèi)容中的正能量。只有這樣才能達到“講政治”與“講專業(yè)”相統(tǒng)一的目的。

（四）藝術(shù)專業(yè)教師與思政理論課教師的教學合作

全面推行課程思政是新時代高職院校思政工作的重要舉措，課程體系的構(gòu)建是需要多方共同努力合作，而多數(shù)教師沒有將思政工作貫穿到教育教學的全過程。面對這一問題，高職院校還應(yīng)實施一系列創(chuàng)新舉措，加強課程思政的改革進程，將思想政治工作落地落實落細。為了持續(xù)推進思政教育教學的改革，切實落實到“立德樹人”偉大目標。

高職院校對藝術(shù)類專業(yè)教師與思政理論課教相互之間的交流合作給予極大的關(guān)注，把思想引導和價值觀塑造融入到教學的全過程，全方位，多體系。一是搭建平臺，強化思政價值引領(lǐng)與塑造，促進研究機制的創(chuàng)新，推動理論建設(shè)，強化開展對課程思政教學改革的研究。二是構(gòu)建合作機制，制定藝術(shù)類專業(yè)教師與思政理論課教師交流的機制，使理論和實踐相互融合，課內(nèi)課外相互結(jié)合。三是開展培訓鍛煉，創(chuàng)造專業(yè)知識實踐機會，積極開展校外企業(yè)活動，并定期送藝術(shù)類專業(yè)教師骨干進行培訓。高職院校需要立足于整體和全面，鼓勵全員積極加入到大思政隊伍的建設(shè)中，將“立德樹人”為建設(shè)的主要目標，形成教育合力，提高教師自身的思政教育水平。讓教師在督促和自省的過程中，提高自身的思政素養(yǎng)和認識能力。只有將強迫性教育方式轉(zhuǎn)化為自發(fā)性教育方式，才可以促進藝術(shù)類教師自我教育的進程，從而達到事半功倍的效果。

五、結(jié)語

構(gòu)建“專業(yè)課+思政課”的課程思政教學體系，以大思政為總領(lǐng)，圍繞學生政治覺悟、文化素養(yǎng)、價值取向、人際交往綜合培養(yǎng)。將藝術(shù)教學與愛國主義教育相結(jié)合、與職業(yè)道德教育相結(jié)合、與社會公德教育相結(jié)合、與價值觀培養(yǎng)相結(jié)合。創(chuàng)新課程思政教育教學方法，深挖藝術(shù)專業(yè)課中的思政元素，精煉其中營養(yǎng)，讓學生在學習藝術(shù)理論的同時，感受國家之強大、社會之進步、文化之浩瀚、歷史之悠久。

高職院校和全體教師共同努力，貫徹落實黨和國家的教育方針，積極尋找藝術(shù)類課程思政化的措施，創(chuàng)造合理的育人模式，加強高職院校課程思政教育工作，培養(yǎng)出黨和國家及社會各行各業(yè)需要的品德高尚、人格健全，審美能力高的優(yōu)秀人才。

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作者簡介

陳熙（1984.02-），男，漢族，河南鄭州人，碩士，河南職業(yè)技術(shù)學院環(huán)境藝術(shù)工程學院，講師，研究方向：影視動畫，美術(shù)學，

基金項目：本文系河南職業(yè)技術(shù)學院2021年度科研基金項目“立德樹人視域下高職院校藝術(shù)教學與課程思政融合路徑研究”（項目編號：2021-HZSK-13）研究成果。