史料在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

◆摘? 要：隨著新課程改革的不斷深化，在日常的初中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，史料實(shí)證在提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)方面具有十分重要的地位。史料教學(xué)法是一種較為典型的高效教學(xué)方式，教師可利用與歷史教材內(nèi)容相關(guān)的史料資源，豐富歷史課堂教學(xué)的形式，深化學(xué)生歷史思維，幫助學(xué)生聯(lián)系前后知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的歷史辯證觀念與歷史發(fā)展觀念，從而有助于涵養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。本文簡(jiǎn)要分析了初中歷史運(yùn)用史料教學(xué)法對(duì)提升教學(xué)效果的實(shí)際價(jià)值，對(duì)初中歷史課程合理運(yùn)用史料教學(xué)法的實(shí)施路徑進(jìn)行深入探究。

◆關(guān)鍵詞：初中歷史;史料教學(xué);歷史核心素養(yǎng)

史料是歷史學(xué)科特有的資源形式，是研究歷史事件、 歷史發(fā)展的重要資源之一。在初中歷史教材中，學(xué)生很難利用教材中有限的文字與圖片資料深入了解歷史事件、現(xiàn)象與發(fā)展趨勢(shì)，難以將當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景、社會(huì)環(huán)境與歷史事件相聯(lián)系。這導(dǎo)致學(xué)生“雖然學(xué)到，但沒(méi)掌握”。因此，教師要結(jié)合初中歷史教材內(nèi)容，深入分析各課時(shí)知識(shí)點(diǎn)，挖掘、收集相關(guān)史料資源，用史料進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀念和歷史思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，輔助學(xué)生開(kāi)展課堂小組合作與探究活動(dòng)，從而提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

一、初中歷史課堂教學(xué)中史料運(yùn)用存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)中對(duì)史料的重視不高

新課程改革后，新教材中擁有十分豐富的圖片、文字等史料。這些史料在歷史教學(xué)中能夠起到很好的輔助作用。很多歷史教師把分?jǐn)?shù)作為唯一的評(píng)價(jià)保準(zhǔn)，不去考慮史料在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，把教學(xué)目標(biāo)和重心都放在刷題提高分?jǐn)?shù)上，以至于學(xué)生只知道課本不知其他，歷史學(xué)習(xí)的興趣也是逐漸降低。因此，要想成為一名合格的初中歷史教師，不僅要合理利用教材中的史料，還要不斷搜集和使用有關(guān)課堂的史料，從而提高學(xué)生的史料實(shí)證核心素養(yǎng)。

（二）教學(xué)中對(duì)史料準(zhǔn)備不足

在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，很多歷史現(xiàn)象和理論思想都具有抽象性，這就需要?dú)v史教師借助史料對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治龊徒庾x。例如在九年級(jí)上冊(cè)歷史《日本明治維新》這一課中，明治維新是本節(jié)課的重中之重，但課本上給出的史料并不充分，學(xué)生對(duì)其改革的內(nèi)容理解也是一知半解，對(duì)其改革的內(nèi)容很模糊。明治維新內(nèi)容中，如“封建土地領(lǐng)主制”“允許土地自由買賣”“廢藩置縣”等知識(shí)點(diǎn)，都是較為難以想象和理解的，歷史教師的任務(wù)在這也就凸顯出來(lái)了，課前的備課至關(guān)重要。

（三）史料運(yùn)用的正確性

在平時(shí)的歷史教學(xué)過(guò)程中，很多教師出于某種原因，在獲取史料的過(guò)程中，沒(méi)有去辨別史料的正確性，信手拿來(lái)就用在歷史課堂教學(xué)中，這不僅是歷史教師的不負(fù)責(zé)，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成錯(cuò)誤的歷史觀，從而影響學(xué)生正常的歷史學(xué)習(xí)。

二、史料初中歷史教學(xué)中提升教學(xué)效果的價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在以往的初中歷史教學(xué)中，學(xué)生需要依靠教材中的文字、圖片了解各種歷史事件，直接學(xué)習(xí)歷史事件的時(shí)間、原因、發(fā)展過(guò)程、影響及事件結(jié)果，需要牢牢記憶這些知識(shí)。在一成不變的教學(xué)模式下，大多會(huì)讓學(xué)生感到歷史課程缺少趣味性，缺乏對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師應(yīng)該在歷史教學(xué)的過(guò)程中適當(dāng)加入一些趣味性的史料，讓學(xué)生在具體化的歷史資料中解讀歷史發(fā)展進(jìn)程，加深對(duì)歷史事件的發(fā)展進(jìn)程。

（二）啟發(fā)學(xué)生的歷史思維

在新課程改革背景下，歷史教師面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的歷史學(xué)科考試成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，關(guān)注學(xué)生歷史思維的提升與拓展。教師在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用史料教學(xué)法，能夠以豐富的歷史資料喚醒學(xué)生的思維活力，讓學(xué)生根據(jù)歷史資料去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)，從而形成良好的思考習(xí)慣與思維方式。

（三）課堂教學(xué)質(zhì)量的提高

首先，初中歷史課堂中，如果教師只是一味地照搬照讀教材內(nèi)容，采用一成不變的教學(xué)方式，容易使學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)產(chǎn)生厭煩感，最終會(huì)影響歷史教學(xué)以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。將史料教學(xué)運(yùn)用到課堂上，能夠?qū)φn本知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，將離學(xué)生目前生活的時(shí)代很遙遠(yuǎn)的史實(shí)展現(xiàn)出來(lái)，營(yíng)造活潑和諧的課堂教學(xué)氛圍，通過(guò)具體的史實(shí)讓學(xué)生了解一些古代的歷史人物和事跡，開(kāi)闊學(xué)生的視野過(guò)程與細(xì)節(jié)的了解，提高對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的掌握效率。其次，學(xué)生在閱讀相關(guān)史料的過(guò)程中，需要及時(shí)地在大段落的篇幅中找出文章的重要內(nèi)容和核心思想，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也將會(huì)得到進(jìn)一步的提高。最后，通過(guò)史料資源運(yùn)用鍛煉初中生的史料分析能力，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)歷史發(fā)展進(jìn)行辯證性看待與情感體驗(yàn)。歷史教師通過(guò)將不同類型的史料資源運(yùn)用到課堂教學(xué)中可以拓展教材空間，通過(guò)史料資源的合理運(yùn)用引導(dǎo)初中生對(duì)歷史發(fā)展背景、關(guān)鍵事件、人物和歷史影響等內(nèi)容進(jìn)行辯證性思考，在史料分析過(guò)程中提高班級(jí)學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展的認(rèn)知程度，立足史料教學(xué)提高課程教育的創(chuàng)新性和成效性。

三、史料在初中歷史教學(xué)中的實(shí)施路徑

（一）初期導(dǎo)入史料，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

對(duì)于史料的運(yùn)用，教師可以將其運(yùn)用于課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)不同類型的史料營(yíng)造真實(shí)的歷史課堂教學(xué)情境，以此吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)關(guān)注史料進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，便于學(xué)生深入思考各種歷史知識(shí)。一般情況下，詩(shī)詞歌賦、歷史記載、人物傳記、歷史相關(guān)著作均可以作為史料被運(yùn)用于課堂教學(xué)中。在此過(guò)程中，教師需要結(jié)合不同的課程內(nèi)容，選擇合適的史料形式，保證史料符合教學(xué)內(nèi)容、歷史事實(shí)，有助于涵養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

當(dāng)前，歷史教師在運(yùn)用史料的過(guò)程中應(yīng)該增強(qiáng)史料的多樣性、趣味性，讓學(xué)生主動(dòng)去動(dòng)手搜集史料，提高學(xué)生運(yùn)用史料的能力。例如，在部編版歷史九年級(jí)上冊(cè)“希臘城邦和亞歷山大帝國(guó)”課程教學(xué)中，教師可以根據(jù)“古希臘的地理范圍和地形特點(diǎn)”“理解希臘城邦特點(diǎn)”“掌握雅典奴隸制民主政治的發(fā)展及內(nèi)容”“理解亞歷山大東征對(duì)東西方文化的影響”，將本節(jié)課分為“古希臘地理形式與城邦特點(diǎn)”“亞歷山大的帝國(guó)統(tǒng)治”兩部分內(nèi)容。在講解“古希臘地理形式與城邦特點(diǎn)”時(shí)，教師可以結(jié)合《鳥(niǎo)瞰古文明》一書中的“希臘城邦”部分講解文字與真實(shí)的城邦繪制圖示，將其作為史料，通過(guò)多媒體視頻與影音的方式給學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)。由于這本書中的各種圖示皆是基于真實(shí)的考古地圖與資料繪制的，具有較強(qiáng)的歷史研究?jī)r(jià)值，能夠?yàn)閷W(xué)生復(fù)原、展示古希臘城邦的真實(shí)情況，促使學(xué)生更直觀地理解“城邦”的概念。

（二）融入課程活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料教學(xué)法，教師可以將史料教學(xué)法與課堂教學(xué)活動(dòng)相融合，在適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)環(huán)節(jié)融入歷史資料，將歷史史料與學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，促使學(xué)生在基本了解歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建深刻的歷史知識(shí)體系，從而快速掌握不同的歷史知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，史料融入的方法較多，可以是文字的形式，還可以是圖片的形式或視頻的形式，也可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖融入史料。在教學(xué)過(guò)程中，教師可結(jié)合課程知識(shí)為學(xué)生收集大量史料，在初步講解基本知識(shí)點(diǎn)后，讓學(xué)生利用教師提供的史料，現(xiàn)場(chǎng)制作思維導(dǎo)圖。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠建立起史料與歷史知識(shí)之間的聯(lián)系，從而形成明確的歷史知識(shí)脈絡(luò)，加深對(duì)課程內(nèi)容的記憶、理解與掌握。結(jié)合上述“希臘城邦和亞歷山大帝國(guó)”這一課，教師在開(kāi)展“亞歷山大的帝國(guó)統(tǒng)治”這一部分教學(xué)時(shí)，就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、史料書籍等渠道獲取“亞歷山大帝國(guó)疆域圖”“亞歷山大帝國(guó)的腓力時(shí)期”“統(tǒng)治者羅馬亞歷山大帝國(guó)成立方法”。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠利用資料逐漸分清“亞歷山大帝國(guó)建立的前期情況、建立過(guò)程、建立后期之后的一系列發(fā)展情況”，還能夠明確“亞歷山大帝國(guó)統(tǒng)治的基本發(fā)展過(guò)程”，從而更加全面地了解“亞歷山大帝國(guó)”，理解“奴隸制”的形成、發(fā)展過(guò)程，形成良好的歷史素養(yǎng)。

（三）延伸內(nèi)容范圍，培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)

史料資源異常龐大，教師在選擇史料時(shí)，應(yīng)該按照初中學(xué)生的接受能力科學(xué)合理的應(yīng)用史料，不能過(guò)深也不能太淺，把握好史料運(yùn)用的“度”。在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用史料的能力方面，首先，教師要教給學(xué)生搜集史料的方法，讓學(xué)生能夠自主的去搜集正確有效的史料。其次，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)史料進(jìn)行分類和歸納，提取史料中的有效信息，進(jìn)而運(yùn)用到歷史學(xué)習(xí)中去。最后，較為重要的一點(diǎn)便是對(duì)史料的識(shí)別。面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和應(yīng)用，網(wǎng)上資源無(wú)邊浩瀚，要交給學(xué)生正確識(shí)別史料的方法和技巧，從而使學(xué)生在運(yùn)用史料的過(guò)程中能夠得心應(yīng)手。

在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料教學(xué)法，教師可以利用歷史資料適當(dāng)延伸課堂教學(xué)范圍，以此拓寬學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生形成良好的歷史文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。在初中歷史教學(xué)中，教師融入史料要建立在透徹掌握課程知識(shí)的基礎(chǔ)上，利用史料對(duì)課程知識(shí)體系做到延伸、拓展與補(bǔ)充，從而開(kāi)闊學(xué)生的視野，強(qiáng)化學(xué)生的歷史思維。

例如，在部編版歷史九年級(jí)上冊(cè)教材“古代日本”的課程教學(xué)中，教師首先要明確本節(jié)課歷史教學(xué)內(nèi)容為“6世紀(jì)前日本的狀況”“日本大化改新”“武士集團(tuán)”“幕府統(tǒng)治”“天皇朝廷”，明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為“日本大化改新的原因與發(fā)展”“理解武士集團(tuán)與幕府統(tǒng)治之間的關(guān)系”“理解天皇朝廷的形成與前因”等，在此基礎(chǔ)上收集史料。教師可以結(jié)合古代日本的內(nèi)部結(jié)構(gòu)情況與外部關(guān)系情況，分別引進(jìn)“世界通史”中“古代日本”部分的文字資料、“幕府時(shí)期”的影視資料等，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生利用工具書、電子書等工具搜索各種地名、人名。

（四）連接前后知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)成果

在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料教學(xué)法，教師可以利用史料聯(lián)系教材中不同課時(shí)之間的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生從整體角度構(gòu)建歷史知識(shí)體系，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。結(jié)合歷史課程教材內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，其中各個(gè)單元、課時(shí)之間存在某種關(guān)聯(lián)，就是之前學(xué)習(xí)的知識(shí)與之后學(xué)習(xí)的知識(shí)之間具有密切聯(lián)系。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段的歷史事件、政治形態(tài)、社會(huì)結(jié)構(gòu)等均會(huì)對(duì)后續(xù)的歷史發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。教師要善于利用歷史資料，并將其與歷史教材內(nèi)容相融合，構(gòu)建一個(gè)完整的歷史發(fā)展脈絡(luò)，讓學(xué)生更加系統(tǒng)地掌握歷史發(fā)展進(jìn)程。

培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)的過(guò)程就是在潛移默化中涵養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，提高學(xué)生實(shí)事求是的意識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成辨別史料的能力。在培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證的過(guò)程中，教師應(yīng)該采取多元化的活動(dòng)讓學(xué)生在親身體驗(yàn)的過(guò)程中，不斷提高自身的史料運(yùn)用的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

歷史的學(xué)習(xí)離不開(kāi)合理的史料，因此，在初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，歷史教師應(yīng)該清楚史料在歷史教學(xué)中的重要輔助作用，在課堂中進(jìn)行滲透教學(xué)，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成主觀學(xué)習(xí)能力和合作交流能力，提高學(xué)生史料實(shí)證的素養(yǎng)和能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)和歷史思維的形成，提高歷史學(xué)科的整體教育水平。通過(guò)引入史料，教師能夠創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生全身心融入課堂教學(xué)活動(dòng)中，使其聯(lián)系歷史事件、當(dāng)時(shí)背景、當(dāng)時(shí)政策與社會(huì)環(huán)境等，加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，從中認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)歷史的真相。教師通過(guò)運(yùn)用史料，能夠適當(dāng)拓展學(xué)生的知識(shí)范圍，讓學(xué)生置身于歷史長(zhǎng)河中感受歷史的發(fā)展與變化，從而強(qiáng)化學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，凸顯史料在歷史教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。此外，歷史課堂教學(xué)中合理的引用史料，不僅能夠增加歷史課堂的趣味性，而且有助于激發(fā)學(xué)生探索歷史的好奇心和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

王曉彤（1993—），女，漢族，遼寧省錦州人，研究方向：學(xué)科教學(xué)（歷史），渤海大學(xué)歷史文化學(xué)院在讀研究生。