初中數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式的構(gòu)建初探

肖德梅

◆摘? 要：互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展、初中學(xué)生自我管理能力、自主學(xué)習(xí)能力的提升，為混合式教學(xué)模式的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。教育信息化背景下，初中數(shù)學(xué)教師可以巧妙地通過(guò)“課前線上自主學(xué)習(xí)、課堂合作探究學(xué)習(xí)”混合式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

◆關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);混合式教學(xué);構(gòu)建對(duì)策

混合式教學(xué)是基于信息技術(shù)的“O2O”（線上線下）的教學(xué)方式，是將數(shù)字化的線上教育資源與傳統(tǒng)教學(xué)手段相整合的一種現(xiàn)代化、信息化教學(xué)方式。和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，這種科學(xué)整合線上教育資源的混合式教學(xué)方式，能夠有效地實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的效果。就初中數(shù)學(xué)的教學(xué)而言，由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身的邏輯、抽象特點(diǎn)，基于數(shù)學(xué)學(xué)科的混合式教學(xué)模式構(gòu)建，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、獨(dú)立思維等能力的培養(yǎng)重要的促進(jìn)作用。如今，信息技術(shù)的發(fā)展，智能化設(shè)備的普及，為初中數(shù)學(xué)教師構(gòu)建混合式的教學(xué)模式提供了技術(shù)性的支持。而初中數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，積極構(gòu)建混合式的數(shù)學(xué)課堂，

一、初中數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式構(gòu)建的可行性

理論上講，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建混合式的教學(xué)模式，這種結(jié)合線上線下教學(xué)的方式，在教學(xué)效果的提升方面是比較理想的。而實(shí)際的教學(xué)中，混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，不僅需要一定的技術(shù)手段支持，更需要學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力，方能讓教學(xué)實(shí)現(xiàn)理想意義上的效果。作為初中數(shù)學(xué)教師，筆者也針對(duì)混合式教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行了深入的探索，在探索的過(guò)程中，筆者認(rèn)為：就現(xiàn)代教育而言，混合式教育模式的構(gòu)建具有可行性：

1.互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)迅速，為混合式教學(xué)模式的構(gòu)建提供了技術(shù)性的支持

構(gòu)建混合式的教學(xué)模式，需要一定的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段支持。如今，即便是農(nóng)村地區(qū)，互聯(lián)網(wǎng)也是比較普及甚至是發(fā)達(dá)的。于學(xué)生而言，開展線上學(xué)習(xí)所要求的技術(shù)條件并不高，只要有網(wǎng)，有智能設(shè)備便可。以上兩點(diǎn)，如今的學(xué)生家庭中幾乎都具備相應(yīng)的條件。為了深入了解學(xué)生是否具備線上學(xué)習(xí)的條件，筆者以班級(jí)為單位進(jìn)行了調(diào)查研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：有條件應(yīng)用在線設(shè)備的學(xué)生幾乎高達(dá)99%，也就是說(shuō)：一個(gè)班級(jí)中，幾乎所有學(xué)生都是可以進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的。由此可見，正是幾乎互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)迅速，為教師構(gòu)建混合式的數(shù)學(xué)教育模式提供了技術(shù)性的支持。

2.初中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自我管理能力

混合式學(xué)習(xí)作為一種線上學(xué)習(xí)方式，學(xué)生自然會(huì)接觸到電子設(shè)備。這一點(diǎn)，難免會(huì)讓廣大教師和家長(zhǎng)憂心：學(xué)生接觸了電子設(shè)備，會(huì)不會(huì)偷偷玩游戲、上網(wǎng)等。這樣的現(xiàn)象當(dāng)然不可否認(rèn)。在日常的教學(xué)以及與學(xué)生溝通交流的過(guò)程中，筆者也針對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行了探討，很多學(xué)生表示：面對(duì)中考的壓力，他們能夠自我管控。正是基于初中學(xué)生的自我認(rèn)知以及自我管理，在教師和家長(zhǎng)的共同監(jiān)督和管理下，為學(xué)生借助智能終端開展線上學(xué)習(xí)，為教師構(gòu)建混合式的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂奠定了基礎(chǔ)。

二、初中數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式構(gòu)建的優(yōu)勢(shì)

關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中混合式教學(xué)模式構(gòu)建的優(yōu)勢(shì)，筆者從以下幾方面予以解析：一方面，混合式教學(xué)模式科學(xué)整合線上教學(xué)，有效地突破了傳統(tǒng)單一線下教學(xué)中的時(shí)空局限性。同時(shí)，混合式教學(xué)模式下，信息化的教育資源極其豐富，不僅趣味性強(qiáng)，且具有較強(qiáng)的實(shí)用性。初中數(shù)學(xué)教師積極構(gòu)建混合式的教學(xué)模式，對(duì)拓展數(shù)學(xué)教學(xué)的廣度、深度等都具有重要的促進(jìn)作用;另一方面，線上學(xué)習(xí)方式形式靈活，能夠幫助教師有效地實(shí)現(xiàn)課堂“翻轉(zhuǎn)”。如今，“翻轉(zhuǎn)”課堂已經(jīng)成為教師改革創(chuàng)新教學(xué)的一種有效方式。混合式學(xué)習(xí)這一科學(xué)整合線上線下教學(xué)的教學(xué)方式，不僅形式靈活，且與翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)成方式具有異曲同工之妙。除此之外，構(gòu)建混合式的學(xué)習(xí)方式，對(duì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生也具有一定的幫助。

三、初中數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式構(gòu)建的對(duì)策

1.課前線上自主預(yù)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)模式的一大顯著特點(diǎn)，便是在課前自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以借助教師分享的資料進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，這不僅能夠讓學(xué)生的預(yù)習(xí)更加具有目標(biāo)性，同時(shí)，借助教師的資料自主預(yù)習(xí)，還有助于降低學(xué)生自主預(yù)習(xí)的難度，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。以“勾股定理”的教學(xué)為例，在初中階段，“勾股定理”是教學(xué)的一大重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。關(guān)于“過(guò)股定理”模塊的教學(xué)，筆者并不提倡給學(xué)生直接講解定理的教學(xué)方式，探索和研究勾股定理、對(duì)規(guī)律進(jìn)行總結(jié)和歸納、然后驗(yàn)證與應(yīng)用定理，這些環(huán)節(jié)一樣也不能少。為了讓學(xué)生在課前便開展對(duì)勾股定理的探索和研究，筆者首先精心設(shè)計(jì)了教學(xué)視頻，并布置了一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，將相關(guān)的學(xué)習(xí)資料在班級(jí)微信群共享。學(xué)生在課余時(shí)間，可以結(jié)合課本、視頻素材、教師的學(xué)習(xí)任務(wù)單開展自主學(xué)習(xí)。之所以要設(shè)計(jì)任務(wù)單，其主要目的是為了讓學(xué)生的預(yù)習(xí)更加具有方向性，且教師還能夠結(jié)合學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的情況檢驗(yàn)其知識(shí)習(xí)得的效果。

2.課堂合作探究學(xué)習(xí)

混合式教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)教學(xué)課堂，除了課前的線上自主學(xué)習(xí)，課堂上的合作探究也是其主要的特點(diǎn)。而教師之所以能夠在課堂上直接開展合作探究學(xué)習(xí)，主要原因在于：在課前自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)結(jié)合教師的教學(xué)視頻對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有了充分的了解，尤其是一些重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)有了初步的認(rèn)知。在課堂上，教師就可以結(jié)合某個(gè)或者是某類話題開展合作探究。還是以“勾股定理”的教學(xué)為例，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者首先給學(xué)生拋出了一道問(wèn)題引導(dǎo)思考：“消防員救火，樓層較高需要云梯幫助。已知樓層高12米，消防員云梯13米，如果云梯底部距強(qiáng)基有5米，思考：消防員能夠順利救火嗎？”這是一道生活性的問(wèn)題，學(xué)生在解答的過(guò)程中，需要將“數(shù)”與“形”兩大元素整合起來(lái)，并結(jié)合勾股定理解答。當(dāng)然，以上問(wèn)題僅僅是一個(gè)導(dǎo)入性的探索問(wèn)題，為了幫助學(xué)生鞏固、驗(yàn)證勾股定理，在后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中，筆者設(shè)計(jì)了一些具有探究性的問(wèn)題，對(duì)幫助學(xué)生認(rèn)知和理解勾股定理產(chǎn)生了很好的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]秦楠.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)模式建構(gòu)研究[D].山東師范大學(xué)，2017.