淺析如何在初中數(shù)學教學中采用分層教學方法

彭祚旻

◆摘? 要：數(shù)學這門課程中的知識，具有較強的理論性和抽象性。所以，對于學生來講，在學習過程中會出現(xiàn)很多問題。因此，針對這個現(xiàn)象，需要教師在開展教學過程中，重點采用分層教學法，根據(jù)學生的個性差異，采取不同的教學手段，設計不同的教學方案，選擇合理的教學內(nèi)容，保證每一個學生都能夠參與到課堂學習中，從而讓學生掌握更多的數(shù)學知識，進而提升數(shù)學課堂教學質(zhì)量。

◆關鍵詞：初中數(shù)學;分層教學;運用策略

受應試教育理念的影響，很多教師在開展數(shù)學課堂教學的過程中，多數(shù)都采用傳統(tǒng)教學方式，過度重視學生的數(shù)學成績，忽視了學生之間的差異性，導致學生的數(shù)學成績分化的現(xiàn)象比較嚴重。因此，在開展教學的過程中，教師要根據(jù)班級中不同層次學生的學習水平以及基礎文化知識，設計不同的教學目標，根據(jù)學生的學習能力，制定合理的教學方案，讓學生在教師的引導下得到全面發(fā)展，讓班級整體學生得到的學習能力、數(shù)學成績得到整體提升。

一、在備課環(huán)節(jié)進行分層

在以往的初中數(shù)學教學實踐中，教師在進行備課工作時，并沒有考慮到學生之間的差異性，并且針對大部分學生的學習能力進行備課，這樣不僅欠缺多樣性，還缺少針對性。因此，教師在進行備課工作時，要嚴格按照學生的實際情況進行分層備課，針對班級中不同層次的學生設計合理的教學內(nèi)容，讓學生的學習能力得到發(fā)揮，使學生能夠掌握更多的數(shù)學基礎知識。首先，教師教要掌握教材中的知識點，要真正的了解到哪些知識是需要學生必須重點掌握的，哪些是知識是讓學生進行自主學習的。如此才能夠進行有效的分層，從而將分層教學在課堂中進行順利的開展。同時，在分層備課的過程中，教師要針對班級中的整體學生進行有效分層，將學生分為學困生、中等生、優(yōu)等生三個層次，以此來進行有效的分層教學。

例如：在教學“平行線”的相關知識點時，教師可以將平行線判定內(nèi)容進行劃分，將其分成三個部分來進行教學：對班級中的學困生來講，教師可以針對這樣的學生傳授一些基礎性的知識，讓學生進行基本題型練習，引導學生在課余時間鞏固所學習的數(shù)學知識;對中等生來講，要引導學生講述平行線的判定定理，分析、思考判定定理，逐漸掌握判定定理的證明方法;對優(yōu)等生來講，不僅要讓學生掌握定理的證明方法，還要引導學生進行深入思考，如日常生活中哪些現(xiàn)象體現(xiàn)出了平行線？如何在日常生活中運用平行線的相關知識點？通過備課分層，能夠滿足不同層次學生的學習需求，能保證課堂教學有效性，讓學生都能夠得到進步，使學生的數(shù)學成績得到明顯提升。

二、對教學目標進行分層

當學生分組結束后，教師就可以對教學目標進行有效的分層、規(guī)劃。在當前的教育教學中，多數(shù)教師在上課之前都會進行很多準備工作。教師在制定教學目標的過程中，首先就要確定教學中的重點、難點，一旦確定分層教學目標，就要根據(jù)教學目標以及學生的真實情況，設計分層學習目標，根據(jù)學生的實際情況，將每節(jié)課中的知識點進行有效分層，讓學生在學習的過程中思維得到有效鍛煉。

例如：在教學“有理數(shù)的除法”相關知識點時，可以在導入環(huán)節(jié)組織各個小組學生進行有效的課前預習，讓小組推薦一名“小老師”對預習內(nèi)容進行詳細講解，促使學生更好的融入到預習活動中。同時，每個小組中的學生所需要完成的預習任務也是不同的，如對于小組內(nèi)部的學困生來講，預習主要就是為了掌握一些基礎的計算法則;而優(yōu)等生負責知識點的總結，讓小組整體學生進行預習活動。在制定課堂教學目標的過程中，教師要將目標分為兩部分：首先，基礎知識，需要學生對計算法則有深入的了解，并且能夠靈活的運用;其次，中級目標，分析教材中的知識點，引導學生解決自學過程中所出現(xiàn)的問題。通過這樣的目標，不僅能夠讓學生更好的完成學習任務，還能讓學生將基礎知識掌握的更加扎實，從而融入到更高水平的教學活動中，將學習中遇到的問題進行有效處理。

三、對教學過程進行分層

教師在教學活動中主要的教學對象，就是多個鮮活的生命體，而教學過程也是一個動態(tài)過程。在課前預設時，應該充分總結課堂生成，讓分層教學活動能夠有效的進行。總的來講，教學過程的分層設計，首先要在提問分層上有所體現(xiàn)?；诜謱咏虒W模式，教學過程中所提出的問題要具有一定的針對性，如，針對優(yōu)等生的提問時，問題的重點要在于發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識，提高學生的思考能力，讓學生能夠進行高水平的知識挑戰(zhàn);需要中等生回答難度適宜的問題，讓學生將基礎知識進行鞏固，探索有效的學習方法;需要學困生回答一些基礎性的問題，重點提升學生的學習興趣。

例如：在教學“有理數(shù)的乘方”的相關知識點時，教師可以針對各個層次的學生提出不同的問題：學困生主要解決0.2毫米的紙，分別折疊1次，2次......6次的厚度;中等生需要將上述的計算結果進行結合，探究折疊后紙張厚度的變化規(guī)律;優(yōu)等生要對有理數(shù)的乘方、具體計算方法進行深入推理。通過教師對各個層次學生所提出的問題，能夠讓學生更加主動的進行合作探究，使學生能夠掌握大量的數(shù)學知識，從而在未來的學習道路中更加順利。

四、結語

綜上所述，分層教學方式在初中數(shù)學課堂中的運用，不僅能夠滿足不同層次學生的學習需求，還能滿足新課改的教學要求，讓學生掌握更多的數(shù)學知識的同時，讓課堂教學成效得到顯著提升。因此，在實際的課堂教學中，教師要深入探索分層教學方式的優(yōu)點和長處，并且將其有效的運用到課堂教學實踐中。同時，教師要重視學生之間的差異性，了解學生的個性特點以及學習能力，設計合理的分層教學環(huán)節(jié)，促進課堂教學效率提高，讓學生在學習數(shù)學知識的過程中得到更好的發(fā)展和成長。

參考文獻

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