關(guān)于初中數(shù)學(xué)“六步導(dǎo)學(xué)法”的嘗試與研究

周春蘭

摘 要：新課標(biāo)倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，打造新型課堂。自以學(xué)生為主體教育理念的提出后，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)理念運(yùn)用指明方向。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式需要改革，傳統(tǒng)課堂上，教師依托教材按部就班地講解知識(shí)，學(xué)生參與度不足，在全新的教育環(huán)境之下，以生為本構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，教師作為引導(dǎo)者，服務(wù)于學(xué)生，根據(jù)其學(xué)習(xí)情況適當(dāng)點(diǎn)撥，構(gòu)建新型教學(xué)關(guān)系是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。在教學(xué)過程，導(dǎo)學(xué)過程方法的運(yùn)用十分重要，下文對(duì)于導(dǎo)學(xué)方法選擇的重要性簡(jiǎn)要分析，并介紹了六步導(dǎo)學(xué)法，根據(jù)該方法，結(jié)合課堂教學(xué)案例，對(duì)于以生為本新型教學(xué)關(guān)系的構(gòu)建思路進(jìn)行探討，以供教育者參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué);以生為本;發(fā)展型;教學(xué)關(guān)系;六步教學(xué)

引言：

在課程改革背景之下，要求教師課堂教學(xué)將學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，將生本理念的運(yùn)用作為教學(xué)改革重點(diǎn)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式教育模式，關(guān)注和學(xué)生之間的對(duì)話，構(gòu)建新型課堂，做好導(dǎo)學(xué)工作，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓所有人都變成課堂活動(dòng)參與主體，構(gòu)建新型的課堂教學(xué)關(guān)系，讓數(shù)學(xué)課堂在新理念、新方法的運(yùn)用之下能夠提質(zhì)增效。

一、數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)模式合理選擇的重要性

數(shù)學(xué)課堂中，課堂導(dǎo)學(xué)屬于高效的教學(xué)模式之一，有助于課堂活動(dòng)的順利開展。利用課堂導(dǎo)學(xué)，為師生之間溝通搭建橋梁，還有助于學(xué)生之間相互溝通，了解自主學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生互助意識(shí)，還能形成合作觀念，對(duì)于教師制定教學(xué)策略也有重要影響。

在課堂導(dǎo)學(xué)領(lǐng)域，六步教學(xué)屬于常用模式之一，也是諸多數(shù)學(xué)教育者常常提及與討論的話題。雖然部分教師在課堂上也運(yùn)用了導(dǎo)學(xué)方法，然而，通過實(shí)踐觀察不難發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)課堂真正實(shí)現(xiàn)“六步教學(xué)”還存在諸多困境。主要原因?yàn)殡m然部分?jǐn)?shù)學(xué)教師都熟悉該方法的實(shí)施流程，但是，在具體實(shí)踐應(yīng)用方面還不夠熟練?；诖耍攸c(diǎn)分析六步教學(xué)實(shí)施流程，將其作為數(shù)學(xué)課堂的重要導(dǎo)學(xué)形式，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)流程，能夠?yàn)閿?shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新與教學(xué)流程的優(yōu)化奠定基礎(chǔ)[1]。

二、六步導(dǎo)學(xué)法介紹

所謂六步導(dǎo)學(xué)法，就是課堂教學(xué)由教師為學(xué)生做出引導(dǎo)，學(xué)生將此作為參考，展開相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)。具體步驟如下：一是自主學(xué)習(xí)，二是合作探究，三是展示交流，四是教師點(diǎn)撥，五是實(shí)踐拓展，六是小結(jié)提升，通過上述步驟，完成課堂導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生提前熟知所學(xué)內(nèi)容，課堂上相互討論高效學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，討論期間還能發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上快速解決。

整體而言，六步導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，充分彰顯以生為本的育人理念，能夠正本清源，將學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體性充分體現(xiàn)。教師運(yùn)用該方法完成課堂教學(xué)，還能創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生集體研究搭建平臺(tái)，深化其學(xué)習(xí)體驗(yàn)，按照教師的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，并且參與問題的探究，真正成為課堂主人。從教學(xué)方式來看，六步導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用還能體現(xiàn)合作探究課堂特色，轉(zhuǎn)變以往機(jī)械化學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生主動(dòng)參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)，自主展開探索，參與合作交流。從課堂結(jié)構(gòu)方面分析，六步導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用還能將師生地位的平等性體現(xiàn)出來，師生之間可以通過相互合作，共同促進(jìn)的提升，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，開創(chuàng)教學(xué)相長課堂局面，真正體現(xiàn)課堂的民主性。此外，從教學(xué)評(píng)價(jià)角度分析，多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容能夠從學(xué)生素質(zhì)提升及綜合能力發(fā)展入手，給予其課堂學(xué)習(xí)成果客觀評(píng)價(jià)，為學(xué)生能力成長奠基[2]。

三、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以生為本新型教學(xué)關(guān)系建立的教學(xué)策略

（一）自主學(xué)習(xí)

在自主預(yù)習(xí)階段，主要有三種模式，一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，二是學(xué)生嘗試練習(xí)，三是小組共同預(yù)習(xí)。具體來講，就是每節(jié)數(shù)學(xué)課以前，教師會(huì)為學(xué)生發(fā)導(dǎo)學(xué)案，而學(xué)生應(yīng)該按照其中的內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)該熟讀教材，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)，根據(jù)課堂學(xué)習(xí)需求，自主收集與課堂內(nèi)容有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，為課堂有側(cè)重點(diǎn)的聽課做好準(zhǔn)備。學(xué)生利用預(yù)習(xí)掌握知識(shí)，完成導(dǎo)學(xué)案上的相關(guān)練習(xí)，還可以嘗試解決課后習(xí)題。若學(xué)生在做題期間遇到困難，可嘗試自主解決，并將難以自主解決的問題收集起來。

運(yùn)用小組預(yù)習(xí)方式也需要學(xué)生具備自主預(yù)習(xí)和嘗試練習(xí)這樣的基礎(chǔ)，這一過程主要是幫助學(xué)生解決自主預(yù)習(xí)和練習(xí)階段存在的疑惑，通過合作交流，各小組成員能夠共同探討，共同找到問題解決思路。

討論過程，學(xué)生需要積極交流，由小組長將小組成員面對(duì)的各類問題進(jìn)行匯總，以口頭的形式或者書面形式向教師反饋。這樣，教師可以在課堂教學(xué)之前，獲得學(xué)生針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容學(xué)習(xí)情況的相關(guān)材料，按照學(xué)生預(yù)習(xí)階段產(chǎn)生問題，對(duì)于教學(xué)過程內(nèi)容進(jìn)行修改。學(xué)生通過集體討論這一預(yù)習(xí)方式，重新嘗試解決練習(xí)問題，在實(shí)踐過程獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，之后對(duì)于自身預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，進(jìn)而生成全新的問題。

在小組預(yù)習(xí)過程當(dāng)中，不但可以將學(xué)生的個(gè)別問題化解，而且還能生成全新的問題，此時(shí)組長重新收集，并且歸納匯總，向教師反饋，教師可以此為基礎(chǔ)對(duì)于學(xué)生展開重點(diǎn)問題的點(diǎn)撥。

六步教學(xué)法自主預(yù)習(xí)階段，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生參與小組活動(dòng)的重要一環(huán)，能夠生成問題，形成探究興趣，為課堂教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。經(jīng)歷自主預(yù)習(xí)階段，學(xué)生自我體驗(yàn)更加清晰，因此，也可以說自主預(yù)習(xí)過程就是學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的過程，根據(jù)小組反饋結(jié)果，讓教師教學(xué)過程能夠有的放矢，把握授課重點(diǎn)。

比如：講解“數(shù)據(jù)的分析”知識(shí)的學(xué)習(xí)階段，教師可以在導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中了將知識(shí)框圖呈現(xiàn)出來，如圖1所示，讓學(xué)生了解本節(jié)課知識(shí)重點(diǎn)，之后閱讀教材，自主解決導(dǎo)學(xué)案中的有關(guān)問題。

問題一：平均數(shù)、眾數(shù)、中位數(shù)等在數(shù)據(jù)集當(dāng)中有哪些特點(diǎn)？統(tǒng)計(jì)意義是什么？

問題二：加權(quán)平均數(shù)、算術(shù)平均數(shù)之間有哪些關(guān)聯(lián)？嘗試舉例說明“權(quán)”的意思是什么？

問題三：分別對(duì)極差、方差數(shù)據(jù)刻畫波動(dòng)情況進(jìn)行舉例？

由學(xué)生自主閱讀教材以后，可以自主思考或者合作探究的方式，將上述問題解決，對(duì)于本章重點(diǎn)知識(shí)形成大致的了解。

（二）合作探究

合作探究是教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)階段產(chǎn)生問題，組織其參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生展開研究性學(xué)習(xí)，幫助其解決疑問，順利完成教學(xué)目標(biāo)。此過程也是師生之間相互交流，學(xué)生展開愉快學(xué)習(xí)的重要前提，能夠凸顯學(xué)生個(gè)性，營造民主的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和綜合素質(zhì)提升奠定基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)課堂上，合作探究是學(xué)生以小組合作的模式展開學(xué)習(xí)。課堂之初，教師指派各小組長逐一展示每個(gè)小組預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的問題，之后師生之間相互交流，共同探討，對(duì)于問題類型加以歸納，并且將問題要點(diǎn)指出來。教師方面，應(yīng)該注意誘導(dǎo)和啟發(fā)，循序漸進(jìn)完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)。在教師的引領(lǐng)下，各小組展開討論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，教師對(duì)于合作過程進(jìn)行調(diào)控，通過引導(dǎo)和啟發(fā)，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，使之主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)，找到知識(shí)規(guī)律，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)真諦。在討論期間，教師還可以組織學(xué)生利用頭腦風(fēng)暴的方式集思廣益，活動(dòng)期間每個(gè)成員都可以暢所欲言，表達(dá)自己觀點(diǎn)。

探究階段，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生還可以通過實(shí)驗(yàn)、游戲、辯論會(huì)、小組競(jìng)賽多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，營造輕松的討論氛圍，使學(xué)生樂于運(yùn)用游戲的方式參與合作學(xué)習(xí)。在師生共同參與的環(huán)境下，合作分析問題，尋找解決途徑。

如：“數(shù)據(jù)的分析”導(dǎo)學(xué)案中的問題分析環(huán)節(jié)，學(xué)生通過自主閱讀教材，能夠回答出相關(guān)問題，之后，解答導(dǎo)學(xué)案中的典型練習(xí)。習(xí)題內(nèi)容為“公園當(dāng)中，有兩條臺(tái)階路，按照相關(guān)圖示，判斷哪條路走起來相對(duì)舒適一些？”導(dǎo)學(xué)案中明確臺(tái)階示意圖，并將各級(jí)的臺(tái)階高度標(biāo)記出來，其中一條臺(tái)階的高度（單位cm）從下向上依次為15，16，16，14，14，15，另一條臺(tái)階的數(shù)據(jù)為11，15，18，17，10，19。學(xué)生可以根據(jù)相關(guān)提示，展開討論，因?yàn)閱栴}和生活相關(guān)，屬于解決實(shí)際問題類型題目，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)階段所學(xué)知識(shí)，經(jīng)過小組討論，明確要判斷路是否舒服，需要明確其方差、極差等，以此作為依據(jù)判斷數(shù)據(jù)的波動(dòng)情況。此時(shí)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，“同學(xué)們可以將兩條路的極差分別求出，再求出方差，對(duì)比二者大小關(guān)系即可求解出來？”

（三）展示交流

探究學(xué)習(xí)結(jié)束以后，各小組相繼完成成果展示，教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥，為學(xué)生解決疑惑。在展示過程，針對(duì)學(xué)生存在的問題，教師的巧妙引導(dǎo)可以起到“四兩撥千斤”的作用，讓學(xué)生消除困惑，感受真理。經(jīng)過師生探討以后，求同存異，最終達(dá)成共識(shí)。課堂展示需要以實(shí)踐練習(xí)作為依托，教師可以設(shè)計(jì)分層練習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐演練，及時(shí)檢驗(yàn)其課堂學(xué)習(xí)成效，不斷豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量，分層練習(xí)的設(shè)計(jì)，可讓各層次的學(xué)生能力都有所提升。

在“數(shù)據(jù)的分析”問題的求解階段，小組成員分工合作，共同求出兩組和數(shù)據(jù)的極差分別為2和9，又求出數(shù)據(jù)方差分別為2/3和35/3，最后對(duì)比，判斷出第一個(gè)臺(tái)階更加舒適。學(xué)生順利求解出來以后，教師還可設(shè)計(jì)難度更高的練習(xí)題，增加學(xué)習(xí)難度，要求學(xué)生按照上述流程，完成任務(wù)，最后展示。

（四）教師點(diǎn)撥

應(yīng)用六步導(dǎo)學(xué)法，教師作為課堂引領(lǐng)者，學(xué)生是課堂主體，利用小組活動(dòng)為學(xué)生搭建交流平臺(tái)，師生之間進(jìn)行廣泛交流，在有效互動(dòng)的過程當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，巧妙點(diǎn)撥，將其思維潛能充分激發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，并將問題解決。教師引導(dǎo)過程，不但可以幫助學(xué)生解決自習(xí)階段存在的問題，還能拓寬其知識(shí)視野，形成分析和解決問題之能力。因此，在點(diǎn)撥期間，教師應(yīng)該按照學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)于課堂學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行有效管理，妥善處理師生互動(dòng)、小組活動(dòng)各環(huán)節(jié)的關(guān)系，讓學(xué)生既能學(xué)習(xí)到學(xué)習(xí)方法，還能高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。比如：在各小組展示問題解題流程時(shí)，步驟相對(duì)簡(jiǎn)單，只展示了結(jié)果，此時(shí)，教師可就解題方法的詳細(xì)說明，給予點(diǎn)撥，讓各小組將詳細(xì)的流程寫出來，規(guī)范學(xué)生做題習(xí)慣。

（五）實(shí)踐拓展

實(shí)踐演練就是通過課堂練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，演練過程及既是判斷教學(xué)質(zhì)量的重要過程，也是為學(xué)生搭建實(shí)踐平臺(tái)的重要一環(huán)。學(xué)生參與實(shí)踐過程當(dāng)中，教師通過觀察，可以發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)方面存在的問題。需要注意，實(shí)踐練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)該精簡(jiǎn)，體現(xiàn)課堂知識(shí)重點(diǎn)，能夠達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)水平的作用，切忌使用偏、難、怪題，增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。與此同時(shí)，通過實(shí)踐練習(xí)和反饋，教師還可精準(zhǔn)點(diǎn)撥，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程存在的不足進(jìn)行補(bǔ)充。教師需要善于利用課堂測(cè)試發(fā)現(xiàn)問題。

在此階段，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過生活收集知識(shí)，并且利用所學(xué)知識(shí)解決問題，順利遷移。對(duì)此，要求教師根據(jù)課堂重點(diǎn)為學(xué)生拓展延伸，注重學(xué)生學(xué)習(xí)廣度。像數(shù)學(xué)歷史就是很好的選擇之一，可以將著名數(shù)學(xué)家的故事引入課堂，輔助學(xué)生了解數(shù)學(xué)文化，開闊視野，拓展學(xué)習(xí)。

（六）小結(jié)提升

總結(jié)階段是六步教學(xué)法最后一個(gè)步驟，需要師生共同參與，對(duì)于課堂教學(xué)過程進(jìn)行反思。師生之間共同對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，之后尋找問題規(guī)律，不斷完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，為其能力發(fā)展奠基。與此同時(shí)，反思過程也是學(xué)生自我審視的過程，對(duì)于其學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀的塑造也可產(chǎn)生重要影響。利用多種評(píng)價(jià)方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，也可以運(yùn)用小組評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生參與其中，客觀評(píng)價(jià)自己與他人課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促使學(xué)生綜合能力得到發(fā)展。評(píng)價(jià)過程也是教師對(duì)課堂教學(xué)自我反思與綜合評(píng)價(jià)的過程，合理運(yùn)用能夠達(dá)到教學(xué)相長的目標(biāo)。

利用六步導(dǎo)學(xué)法學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的分析”以后，大部分學(xué)生都可對(duì)數(shù)據(jù)分析過程有所了解，掌握數(shù)據(jù)采集、整理與描述系列過程，還能聯(lián)系生活問題，體會(huì)統(tǒng)計(jì)在生活當(dāng)中的應(yīng)用，高效完成課堂導(dǎo)學(xué)的目標(biāo)。

結(jié)束語：

總之，為了凸顯學(xué)生課堂主體地位，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，將教師的課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)減輕，運(yùn)用六步導(dǎo)學(xué)這一方法，基于學(xué)生個(gè)體發(fā)展，輔助其展開自主學(xué)習(xí)，通過反復(fù)嘗試，使其在練習(xí)過程產(chǎn)生求知欲，對(duì)于數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生好奇感，在教師的指引下，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得知識(shí)，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，打造新型的教學(xué)關(guān)系。運(yùn)用六步導(dǎo)學(xué)框架，完成課堂教學(xué)，鍛煉學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)，助力課程改革，打造以生為本的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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